La classe III D è composta da ventitré alunni; l’alunna Federica Di Maio, iscritta all’inizio dell’anno e proveniente da altro istituto, non ha in pratica mai frequentato, risultando assente in maniera ininterrotta dalla fine di settembre.

Il percorso formativo degli alunni, sia per quanto riguarda i tempi, i modi e i luoghi di svolgimento delle attività didattiche sia per ciò che attiene alla composizione del gruppo classe e dei docenti del consiglio, si è svolto all’insegna della regolarità, della continuità e dell’omogeneità. La sola variazione nella composizione del Consiglio di Classe che va forse segnalata è stata quella che ha visto il duplice avvicendamento del docente di latino e greco, verificatosi sia nel passaggio dalla quarta alla quinta ginnasiale sia dalla prima alla seconda liceale. Il susseguirsi nell’arco dell’intero ciclo di studi di quattro docenti delle materie di indirizzo non ha certo consentito agli studenti di godere della necessaria stabilità e della naturale continuità didattica. Questa situazione, che solo in seguito si è rivelata una stimolante occasione di confronto fra diverse metodologie d’insegnamento, può aver generato in alcuni allievi un certo iniziale disorientamento, dovuto alla difficoltà di individuare una giusta e costante metodologia di studio.

Dal punto di vista disciplinare la classe nel corso dell’anno si è mostrata vivace, ma sempre nel complesso corretta nei rapporti interpersonali e rispettosa delle regole e dei ruoli.

Dal punto di vista didattico la situazione finale della classe può essere riassunta come segue:

• alcuni alunni, mostrando una buona e in taluni casi ottima padronanza delle conoscenze e degli strumenti logico-concettuali propri di tutte le discipline ed un più che soddisfacente livello di competenze e di abilità, hanno saputo unire ad un assiduo e diligente studio individuale una viva e stimolante partecipazione al dialogo educativo, rivelando talvolta una lodevole curiosità e una discreta vastità di interessi;

• altri allievi, in possesso di un discreto o sufficiente bagaglio di conoscenze e di un accettabile livello di abilità e di competenze di base, grazie ad una partecipazione piuttosto attiva al dialogo educativo e ad un impegno più o meno costante nel lavoro individuale, hanno fatto registrare risultati discreti e talvolta buoni in tutte o quasi tutte le discipline;

• un terzo gruppo di alunni, dotati di requisiti meno solidi ed ampi (giudicabili nel complesso mediocri o poco più che mediocri), grazie a un impegno nel lavoro individuale e una partecipazione alle attività didattiche più o meno intensi e costanti, si è lasciato guidare, attraverso un percorso di graduale miglioramento, verso risultati nel complesso sufficienti in tutte le discipline.

anni scolastici precedenti

Nel corso degli anni scolastici precedenti gli allievi, ciascuno secondo il proprio grado di interesse, hanno preso parte a progetti e ad attività extracurricolari concepite e progettate dalla scuola per approfondire alcuni temi delle materie di studio:

• "Riscoprire e creare": percorso di studio e di riproduzione, mediante attività laboratoriale e pratica, di manufatti antichi e di reperti archeologici, svoltosi a scuola e presso il Museo Nazionale Archeologico di Napoli e conclusosi con una mostra degli oggetti ricreati dagli alunni nelle sale del Museo.

• "Naturalmente sport": corso di trekking, svoltosi nel corso di escursioni in luoghi di particolare interesse naturalistico e di notevole impegno sul piano dell’ attività motoria.

• "… E uscimmo a riveder le stelle": corso di approfondimento di astronomia.

• Corso di fotografia

• Attività e partecipazione a competizioni di diverse discipline sportive.

• Visite guidate di un giorno in località di interesse storico e storico artistico della regione o di regioni vicine

• Durante l’anno scolastico 2008/2009 gli alunni hanno seguito con interesse e seria applicazione una serie di lezioni tenute da esperti epigrafisti del Museo Nazionale Archeologico di Napoli presso la Sezione Epigrafi Latine del museo. In quella circostanza fu soprattutto nell’attività laboratoriale e pratica del corso, condotta su reperti epigrafici originali e consistente nell’autonomo lavoro di lettura, trascrizione, decodifica, datazione delle iscrizioni, organizzato per gruppi, che la classe seppe suscitare gli apprezzamenti da parte degli esperti del museo e l’orgogliosa ammirazione del docente per l’impegno e la serietà dimostrati, per la qualità del lavoro svolto e per le conoscenze e le abilità acquisite

• Proprio l’interesse con cui la classe svolse la suddetta attività indusse il docente a programmare, a coronamento e completamento del breve ma intenso percorso formativo di approfondimento sulle antiche forme di scrittura latina, una visita-lezione presso la Biblioteca Nazionale Centrale di Roma su antichi codici redatti in diverse scritture medievali. Immediatamente prima della visita il docente, con l’ausilio di strumenti informatici, tenne nell’ aula multimediale del Liceo una breve lezione introduttiva sui fondamenti di paleografia latina, concepita come propedeutica alla lezione tenuta presso la B.N.C. di Roma dalla dott. Margherita Breccia, paleografa responsabile del Fondo Manoscritti. Tale esperienza offrì agli alunni l’occasione di completare sul versante paleografico, codicologico e filologico le loro conoscenze sull’antica scrittura latina. Anche in questa circostanza la risposta della classe fu lodevole. La dott. Breccia non mancò di elogiare gli alunni per la partecipazione, la maturità e la competenza dimostrate.

• Infine, si vuole qui ricordare come l’atteggiamento della classe sia stato in linea con quanto fin qui detto anche in occasione del viaggio d’istruzione a Berlino fatto da un nutrito gruppo di allievi nel secondo quadrimestre dello scorso anno scolastico: fra le numerose occasioni e sollecitazioni culturali offerte da quell’esperienza merita forse di essere menzionata la visita dell’altare di Pergamo al Pergamonmuseum, condotta dai ragazzi con viva partecipazione e forte entusiasmo.

Anno scolastico corrente

La classe, nel corso dell’anno, ha partecipato a varie attività programmate dalla scuola o dal Consiglio di Classe e volte a fornire ad ogni singolo alunno le opportunità e le esperienze utili ad una più ricca ed ampia crescita culturale, comportamentale ed umana.

• Su iniziativa della Commissione Orientamento gran parte della classe ha partecipato ad incontri aventi per oggetto la conoscenza del mondo universitario e del lavoro ed ha acquisito tecniche per l’auto-orientamento.

• Cinque alunni hanno partecipato quest’anno all’ XI Edizione del "Certamen Garibaldinum" (gara di traduzione dal latino), organizzato ogni anno dall’associazione degli ex alunni del Liceo Garibaldi e aperto agli allievi di tutti i licei napoletani. Ad una delle alunne della classe, risultata vincitrice, è stato conferito il PRIMO PREMIO.

• Alcuni alunni, distintisi per i risultati raggiunti, hanno seguito i Corsi per la "Valorizzazione delle Eccellenze" di Italiano e di Greco, promossi e organizzati dal liceo e tenuti in orario extrascolastico da docenti dell’istituto.

• La classe ha effettuato una visita guidata al Museo del Risorgimento Italiano e alla mostra temporanea sugli impressionisti "Da Monet a Corot" presso il complesso del Vittoriano a Roma.

Il Consiglio di Classe ha operato con una strategia comune tenendo conto delle seguenti :

Il Consiglio di Classe ha tenuto conto, come indicato nel P.O.F. di Istituto, dei seguenti indicatori nella valutazione:

Conoscenza dei processi fondamentali della cultura connessi con la specificità dell’indirizzo di studi classici;

Capacità linguistico-espressive e logico-interpretative;

Capacità di organizzazione del lavoro in forma autonoma attraverso:

• rielaborazione personale;

• formazione di una mentalità operativa;

• consapevolezza della dimensione spazio-temporale dei fenomeni esaminati

• inquadramento delle tematiche nel loro aspetto generale e particolare;

Competenze

• interpretazione dei documenti di varia natura;

• utilizzazione delle nuove tecnologie informatiche;

Per la valutazione finale il Consiglio di classe ha tenuto conto,inoltre, dei seguenti elementi:

• livello di partenza dei singoli discenti

• partecipazione al dialogo educativo

• raggiungimento degli obiettivi comportamentali

• raggiungimento degli obiettivi trasversali

• raggiungimento degli obiettivi specifici delle singole discipline

Pertanto sono stati seguiti i seguenti parametri di valutazione dei voti:

Sono state somministrate alla classe le seguenti prove scritte:

*N.B. Le materie indicate sono quelle coinvolte nella simulazione del 30/3/2010

Prove della stessa tipologia sono state effettuate anche per le rimanenti discipline.

Nella correzione degli elaborati delle prove si è tenuto conto dei seguenti indicatori:

Nella simulazione della terza prova il punteggio complessivo è stato trasformato in quindicesimi secondo la seguente tabella

Il credito scolastico e formativo è attribuito secondo le bande di oscillazione previste dalla tabella ministeriale (art. 12 del D. M. n° 452 del 12/11/98) sulla base

• della assiduità e della frequenza scolastica

• della partecipazione al dialogo educativo

• della partecipazione alle attività complementari svolte anche fuori della scuola

• della coerenza e organicità delle attività esterne con le linee di programmazione didattica del Consiglio di Classe

Sulla base dell’ art. 12 del D. M. n° 452 del 12/11/98, si sono individuate le seguenti tipologie di esperienze debitamente attestate che possono dar luogo a crediti formativi fino ad un massimo di 1 punto.

• Studi compiuti presso un Conservatorio Statale con frequenza del terzo anno di strumento principale e/o con conseguimento del diploma di solfeggio e teoria

• Partecipazione, con esito positivo, a concorsi nazionali (premi, attestati particolari, borse di studio,.....)

• Corsi di pittura o di ceramica gestiti da Enti o Associazioni culturali autorizzati dal Ministero della Pubblica Istruzione con partecipazione a manifestazioni a livello nazionale e/o con attestazione di superamento degli esami finali.

• Corsi, almeno biennali, di danza classica o di recitazione gestito da Enti o Associazioni culturali autorizzati dal Ministero della Pubblica Istruzione con partecipazione a manifestazioni a livello nazionale e/o con attestazione di superamento degli esami finali.

• Corsi di lingua stranieri annuali con esami finali, presso istituti riconosciuti (Grenoble, Goehte, British Council, Cervantes, American Studies Center,......)

• Partecipazione ad un corso di formazione al volontariato o ad attività di volontariato presso Enti riconosciuti (Caritas, Unitalsi, ....)

• Partecipazione a gare sportive di livello almeno regionale

• Partecipazione ad attività sportive, almeno trimestrali, collegate alle finalità del corso di studio (per es: campagne di scavo ed interventi di restauro sul territorio)

• Partecipazione a corsi di informatica riconosciuti dalla Regione, con attestato di frequenza e con esame finale

• Partecipazione al Laboratorio di scrittura giornalistica tenutosi nell’anno in corso presso l’Istituto.

L’insegnamento della religione si propone lo sviluppo psicologico, culturale e spirituale dell’alunno. Promuove la formazione della coscienza morale offrendo elementi conoscitivi che preparino a scelte consapevoli e responsabili di fronte al problema religioso.

L’insegnamento della religione è stato realizzato nell’ambito della struttura transdisciplinare del liceo classico. Obiettivi principali sono stati:

• acquisizione della conoscenza oggettiva e sistematica dei contenuti essenziali del cattolicesimo e delle grandi linee del suo sviluppo storico;

• approfondimento dei principi e dei valori del cattolicesimo in ordine alla loro incidenza sulla cultura, sulla vita individuale e sociale;

• conoscenza delle linee essenziali della morale cristiana;

• comprensione dei concetti di coscienza, libertà e legge;

• conoscenza del valore della vita e dei diritti umani fondamentali in una prospettiva antropologica cristiana.

Sul piano metodologico, si privilegia il metodo antropologico-sistematico, integrato dal metodo storico-critico. Nel processo didattico si è data particolare attenzione al dialogo in classe, al lavoro di ricerca, di gruppo e individuale. Le coordinate di riferimento della programmazione disciplinare sono quelle previste dal POF in un’ottica interdisciplinare. Particolarmente utilizzato è stato il computer e, attraverso di esso, il Web.

libro di testo: Pasquali S. Panizzoli A.,Terzo Millennio Cristiano, La Scuola Editrice;

altri manuali alternativi a quello in adozione;

fotocopie di approfondimento;

presentazioni multimediali.

• La Chiesa e le Religioni mondiali.

• Il movimento ecumenico e il Concilio Vaticano II.

• L’uomo secondo il Cristianesimo.

• La Persona e l’Etica.

• I rapporti interpersonali e sociali.

• La famiglia: la vocazione al matrimonio.

• La giustizia sociale: la dottrina sociale della chiesa.

• Condotte Sociali.

In relazione agli obiettivi didattico-disciplinari si verificano le conoscenze acquisite e le abilità operative messe in atto.

Le modalità di verifica e di valutazione del percorso saranno:

• Partecipazione attiva al dialogo educativo

• Impegno

• Questionari

Nell’insegnamento della lingua e della letteratura italiana la docente ha perseguito i seguenti obiettivi:

Formativi

maturazione di una coscienza civica dell’adolescente in rapporto sia al superamento della prova d’esame sia all’inserimento nel sociale.

acquisizione di un’identità psichica e sociale sufficientemente matura e disponibile alla comprensione dell’altro e alla cooperazione con l’altro.

Cognitivi

Rafforzare le competenze linguistiche ed estenderle al linguaggio specifico della disciplina

Fornire una base d'informazione e le conoscenze strumentali che consentano la ricerca autonoma dell'informazione stessa

Costruire la consapevolezza dei mutamenti dei fenomeni letterari nel tempo e della persistenza di alcune tematiche e tipologie di testi

Presentare strumenti e metodi per la lettura dei testi e far leggere una campionatura adeguata di testi divario genere

Orientare lo studente rispetto al sistema delle comunicazioni e segnalare la specificità del fenomeno letterario, rilevandone il carattere artificiale

Si allega in appendice il programma svolto nel corrente a.s..

Lezioni frontali e dialogiche con esercizitazioni in classe, in forma individuale o di gruppo,e, invito all’interpretazione dei testi, alla riflessione e discussione con formulazione di ipotesi.

Le verifiche sono state costanti, sistematiche e periodiche al fine di fornire agli allievi precise informazioni sui livelli raggiunti, per una corretta autovalutazione e autoriflessione, e al docente elementi per una riflessione sull’efficacia dell’azione didattica e sull’opportunità di attivare interventi di recupero in itinere. Esse si sono articolate in:

Per la valutazione si è tenuto conto dei livelli di apprendimento degli argomenti trattati e dell’acquisizione di un linguaggio specifico appropriato sia nella produzione scritta che orale.

Nella valutazione sommativa si è tenuto conto inoltre dei seguenti parametri:

Il recupero è stato effettuato curricolarmente all’inizio dell’anno scolastico e nel corso del secondo quadrimestre, utilizzando le seguenti strategie:

Pausa didattica e riepilogo di alcuni argomenti

Assegni e spiegazioni individualizzati

Lavori di gruppo

Attività di tutoring

Verifiche orali e scritte su parti del programma

Luperini-Cataldi: La scrittura e l’interpretazione, vol. II-III, ed. Palumbo

Dante Alighieri: Paradiso a cura di Bosco-Reggio

Ai sensi del D.M. n° 357 dell’11/08/1998, l’insegnamento del Latino e del Greco si è prefisso il fine di chiarire i molteplici aspetti del mondo antico, di rendere vivi i contenuti della tradizione, di approfondire le varie problematiche, di esaminare l’evoluzione della civiltà greco - romana nella complessa articolazione delle sue tensioni e della sua persistente presenza nella cultura italiana ed europea.

• perfezionamento e la definitiva fissazione delle nozioni morfo-sintattiche acquisite nei tre anni precedenti e mirare all'acquisizione di nuove norme della grammatica greca e di quella latina;

• perfezionamento e ampliamento della conoscenza del lessico, attraverso uno studio ragionato che stimoli l'attenzione sulle parentele lessicali tra il greco e il latino e fra essi e l'italiano;

• perfezionamento di un adeguato ed efficace metodo di studio e di memorizzazione del bagaglio teorico;

• acquisizione un’adeguata abilità traduttiva ed uso consapevole di una efficace tecnica della traduzione , attraverso

completamento e approfondimento della sintassi del verbo e del periodo;

quadri strorico-sociali delle fasi e dei relativi centri culturali emergenti della letteratura latina del periodo augusteo e imperiale, con particolare attenzione al ruolo degli intellettuali all’interno del complesso sistema delle forze operanti nella società (gruppi di potere, dinamiche socio-economiche, ideologie dominanti, correnti filosofiche, religioni tradizionali e nuove forme di spiritualità, ecc.) e all’elaborazione delle teorie poetiche;

cenni biografici, produzione letteraria, ideologia, poetica, lingua e stile degli autori più rappresentativi dell’età imperiale;

lettura di brani antologici in traduzione italiana tratti dalle opere di alcuni autori affrontati nell’ambito del percorso di storia letteraria;

lettura, analisi, interpretazione e commento di passi scelti in lingua originale dalle opere di Seneca, Quintiliano,Tacito, Agostino

ripasso generale della morfologia nominale e pronominale;

approfondimento della sintassi del verbo e del periodo;

quadri strorico-sociali delle fasi e dei relativi centri culturali emergenti della letteratura greca del periodo ellenistico, con particolare attenzione al ruolo degli intellettuali all’interno del complesso sistema delle forze operanti nella società (gruppi di potere, dinamiche socio-economiche, ideologie dominanti, correnti filosofiche, religioni tradizionali e nuove forme di spiritualità, ecc.) e all’elaborazione delle teorie poetiche;

-cenni biografici, produzione letteraria, ideologia, poetica, lingua e stile degli autori più rappresentativi dell’età ellenistica;

- lettura di brani antologici in traduzione italiana tratti dalle opere di alcuni autori affrontati nell’ambito del percorso di storia letteraria;

lettura (e visione in DVD) di alcune tragedie;

lettura, analisi, interpretazione e commento di passi scelti in lingua originale dalle opere di Euripide (Alcesti) e di Lisia (Per l’uccisione di Eratostene) e di Isocrate (Contro i sofisti).

Le lezioni frontali hanno costituito una tappa obbligata sia in corrispondenza dei fondamentali snodi concettuali della storia letteraria, sia sul versante degli aspetti teorici e normativi emersi dall’analisi dei testi classici;

Le lezioni di carattere pratico-metodologico, consistenti nella spiegazione e nell’immediata applicazione di tutte le fasi e le operazioni che concorrono al buon esito del processo di traduzione (un efficace ed adeguato metodo di studio e di memorizzazione delle regole; un’adeguata tecnica della traduzione; un corretto uso del vocabolario…), hanno invece visto un immediato coinvolgimento e una più diretta partecipazione degli alunni;

Le frequenti esercitazioni scritte guidate, con o senza il vocabolario, hanno privilegiato gli aspetti pratici e il momento applicativo del processo di apprendimento:

• l’acquisizione di un’adeguata tecnica della traduzione fondata sui corretti procedimenti di lettura/analisi/scomposizione/costruzione degli elementi costitutivi di frasi e periodi via via più complessi;

• il ripasso delle norme grammaticali attraverso la loro individuazione nella pratica viva del testo;

• il corretto uso del vocabolario;

• un sempre più agevole approccio alla traduzione attraverso il potenziamento del lessico e l'acquisizione e/o il perfezionamento di un sicuro metodo di analisi/traduzione della frase.

Si sono rivelate di una certa utilità anche le seguenti procedure metodologiche:

• relazioni su temi di approfondimento assegnati,

• lavori di gruppo e ricerche condotte singolarmente o per gruppi,

Il recupero è stato effettuato in itinere o alla fine della trattazione di ciascun argomento, utilizzando le seguenti strategie:

• pause didattiche per ripasso e/o approfondimento.

• lavoro per gruppi omogenei o misti.

• brevi lezioni di riepilogo ed esercitazioni svolte e corrette in classe.

• materiale elaborato dall’insegnante.

• verifiche frequenti e individualizzate.

controllo della comprensione

sollecitazione degli interventi e degli interessi

gradualità nelle richieste

esercitazioni guidate

prove e attività differenziate e semplificate su obiettivi minimi

schede strutturate

 

STRUMENTI

libri di testo

altri manuali alternativi a quelli in adozione

fotocopie di approfondimento

visite guidate e/o istruzione

Le prove di verifica scritte destinate alla valutazione quadrimestrale del voto scritto di entrambe le materie (ossia alla formulazione della votazione in "latino scritto" e "greco scritto") è consistita sempre in una traduzione dal latino e dal greco.

Le verifiche finalizzate alla valutazione dell’orale sono state per lo più colloqui orali incentrati su traduzione/analisi/commento dei brani tratti dalle opere classiche di volta in volta oggetto di studio, oppure sull’esposizione degli argomenti di storia letteraria.

Al fine di monitorare al meglio l'effettiva risposta da parte dei singoli alunni nelle varie fasi del processo di apprendimento, all'interrogazione ampia sono stati affiancati per tutto l’anno momenti di verifica più frequenti e parcellizzati, che si sono rivelati utili specialmente per la verifica e la valutazione delle fondamentali conoscenze degli argomenti di letteratura. In particolare ci si è avvalsi di

brevi prove orali;

test scritti costruiti secondo tipologie diverse e aventi caratteristiche differenti a seconda delle conoscenze e delle abilità da sondare (questionari, relazioni, commenti, i prove strutturate e semistrutturate concepite secondo le tre tipologie (A, B, e C) previste dall’esame di stato per la terza prova.

Non sono stati disdegnati, per gli alunni più dotati dei requisiti richiesti, esperimenti di lettura, analisi e traduzione all'impronta di brevi passi dal greco e dal latino per la verifica del grado di acquisizione del corretto approccio ai testi e della tecnica di traduzione.

  Per i criteri di misurazione della verifica scritta si rimanda a quelli indicati precedentemente.

Comprendere e utilizzare termini e categorie fondamentali della tradizione filosofica

Conoscere le valenze semantiche assunte da termini e categorie nell’Ottocento e nel Novecento

Individuare alcuni fondamentali problemi filosofici emersi tra Ottocento e Novecento

Ricostruire nei nuclei essenziali il pensiero dei filosofi oggetto di studio

Stabilire opportune connessioni tra contesto storico-culturale e pensiero filosofico

Confrontare diverse posizioni teoriche rispetto a un medesimo problema

Esporre con coerenza logico-argomentativa

Compiere le seguenti operazioni di analisi testuale:

individuazione della/e tesi

individuazione delle argomentazioni

riconoscimento del genere testuale impiegato dall’autore

Si allega in appendice il programma svolto nel corrente anno scolastico

Lezione frontale

Lezione interattiva

Discussione guidata

Scritte (trattazione sintetica, quesiti a risposta aperta) e orali (interrogazioni brevi su questioni circoscritte e interrogazioni su percorsi di studio completi)

Assegni e verifiche individualizzati

sitazione di partenza

pertecipazione, impegno, assiduità nella frequenza

conoscenza dei contenuti

coerenza logica-argomentiva e impiego del lessico specifico

maturazione delle competenze elaborate e delle capacità logico- critiche

F. Occhipinti "Logos". Autori e testi della filosofia, Vol.III

Ampliare la comprensione e l’utilizzazione della terminologia e delle categorie storiche

Collocare eventi e processi storici nelle coordinate spazio-temporali

Individuare rapporti sincronici e diacronici

Ricostruire eventi e processi storici nelle individuandone le componenti economiche, politiche, istituzionali, sociali culturali, religiose

Analizzare fonti stiriche

Conoscere alcune interpretazioni storiografiche relative a eventi e processi di particolare rilevanza

Confrontare interpretazioni atoriografiche identificandone tratti comuni e punti di divergenza

Elaborare una sintesi espositiva scritta di un argomento sotto forma di risposta singola e trattazione sintetica

Problematizzare gli elementi di conoscenza

Si allega in appendice il programma svolto nel corrente anno scolastico

Per quanto riguarda i metodi di insegnamento, le verifiche scritte, i criteri di valutazione, le strategie di recupero si veda il paragrafo relativo alla Filosofia.

Giardina-Sabbatucci-Vidotto: "Il mosaico e gli specchi" Vol.III, tomo A-B

consolidare le competenze e le abilità della formazione di base

acquisire la capacità di interpretare e formalizzare situazioni diverse

favorire l’acquisizione delle capacità di deduzione e di sintesi

comprendere il rilievo storico di alcuni importanti eventi fisici

utilizzare anche in altri ambiti le conoscenze acquisite

conoscere gli argomenti, almeno nelle loro linee essenziali

risolvere espressioni trigonometriche

risolvere semplici problemi trigonometrici

comprendere i collegamenti della fisica con le altre discipline

comprendere i fenomeni più comuni di tipo gravitazionale ed elettromagnetico

esprimere correttamente e con specificità di linguaggio verbale, simbolico e grafico i contenuti dell’apprendimento

sviluppare la capacità di inquadrare i fenomeni nel loro aspetto più generale, cogliendo analogie e relazioni di causa – effetto

lezione frontale

partecipazione attiva degli allievi, singolarmente e in gruppo, alla lezione

al fine di stimolare le capacità intuitive

guida all’individuazione di connessioni e relazioni tra fenomeni reali e conoscenze acquisite

colloqui orali

questionari a risposta multipla e a risposta singola

esercitazioni, individuali o di gruppo, sull’applicazione del calcolo trigonometrico

brevi relazioni su argomenti selezionati

Nella valutazione si è data importanza non solo all’indice medio di profitto, ma anche, e soprattutto, al comportamento dell’allievo.

L’indice medio di profitto tiene conto delle condizioni di partenza, del grado di acquisizione degli obiettivi, del possesso di conoscenze e dello sviluppo delle capacità di selezionare, elaborare e sistemare gli elementi delle stesse.

Il comportamento, invece, della serietà e assiduità nella partecipazione all’attività scolastica, della costanza nell’impegno di studio e della qualità nell’applicazione.

Matematica: funzioni trigonometriche; funzioni trigonometriche di particolari archi e coppie di archi; equazioni trigonometriche elementari; risoluzione di triangoli.

Fisica: Elettrostatica; la corrente elettrica. Il Campo Magnetico. La termologia; la termodinamica

Il recupero è stato effettuato in itinere o alla fine della trattazione di ciascun argomento, utilizzando le seguenti strategie:

Lezione frontale

Esercitazioni di gruppo

Esercitazioni in laboratorio

Lezioni partecipative

Audiovisivi

Matematica R. Ferrauto. Nuove lezioni di trigonometria piana (per il liceo classico) ed. Dante Alighieri

Fisica Caforio, Ferilli. Dentro la fisica ed. Le Monnier. (vol. 2)

Oiettivi

Consolidare le competenze e le abilità proprie della formazione di base.

Conoscenza degli argomenti almeno nelle linee essenziali.

Esprimere correttamente e con specificità di linguaggio verbale, simbolico e grafico i contenuti dell’apprendimento.

Capacità di una corretta sintesi organizzativa e concettuale.

Acquisire un metodo efficace, nell’osservazione dei fenomeni, imparando a distinguere tra gli aspetti soggettivi e quelli oggettivi dell’osservazione

Sviluppare la capacità di inquadrare i fenomeni nel loro aspetto più generale, individuando interconnessioni e relazioni di causa – effetto.

Rielaborazione personale e autoformazione anche attraverso percorsi autonomi di approfondimento.

Appropriarsi di una struttura cognitiva unitaria attraverso la scelta consapevole di linguaggio, conoscenze, strumenti e materiali anche di diversi ambiti disciplinari.

Si allega in appendice il programma svolto nel corrente anno scolastico

Applicazione del metodo scientifico.

Guida alla padronanza attraverso riferimenti puntuali alla realtà.

Ricerca guidata secondo parametri assegnati.

Lezioni frontali

Utilizzo del laboratorio audiovisivo

Discussioni e approfondimenti delle tematiche con partecipazione dell’intera classe

Testo in adozione.

Schede per attività guidata.

Visite guidate

Colloqui orali

Test di verifica a risposte aperte

Esercizi di applicazione di leggi e principi.

Si sono tenute presenti:

Le condizioni di partenza; il grado di acquisizione degli obiettivi organizzati.

Le interconnessioni tra possesso di conoscenze e sviluppo delle capacità di selezionare, elaborare e sistemare gli elementi delle stesse.

Lupia: Il globo terrestre e la sua evoluzione V edizione , Zanichelli.

L’insegnamento è stato finalizzato nel triennio a fornire agli allievi gli strumenti per comprendere la natura, i significati, i valori culturali, storici ed estetici di un’opera d’arte, a educarli alla conoscenza e al rispetto del patrimonio, a sviluppare in loro la dimensione estetica e,per quanto si è potuto, capacità di raccordo con altri campi del sapere.

L’intervento didattico nella classe, ha teso via via a potenziare e perfezionare le capacità e le competenze degli alunni in ordine al metodo di studio e ai contenuti, fornendo loro nel triennio strumenti per:

Saper sempre meglio individuare i contesti storici e culturali nei quali si esprime l’opera d’arte.

Cogliere di essa gli aspetti specifici (tecniche, stili, tipologia).

Saper riconoscere i modi attraverso cui gli artisti utilizzano o modificano linguaggi, rappresentazioni dello spazio, tradizioni.

Comprendere messaggi complessivi come la poetica, la cultura dell’artista, la destinazione e funzione dell’opera.

Possedere un adeguato lessico tecnico.

Pervenire a forme di confronto e giudizio.

Dei periodi proposti sono stati analizzati: 1. la storia. 2. la concezione dell’arte. 3. alcune personalità, lette dal punto di vista dell’apporto individuale, del ruolo sociale. 4. le opere, gli stili, le tecniche, i materiali.

Dei momenti analizzati sono stati evidenziati gli aspetti che permettessero agli alunni di pervenire agli obiettivi prefissati. Gli argomenti sono stati proposti in percorsi tematici, che pur rispettando una sequenza storica hanno permesso di introdurre produzioni, artisti e momenti altri che difficilmente sarebbero stati affrontati. Non tutti i percorsi programmati , tuttavia, sono stati svolti o svolti interamente.

Nello studio sono state favorite le ricerche.

Le capacità e le conoscenze degli allievi sono state accertate attraverso colloqui orali e prove scritte, in cui si è richiesta la trattazione sintetica o breve di argomenti del programma. Nella valutazione si sono tenute presenti le condizioni di partenza e gli obiettivi raggiunti, le interconnessioni tra possesso di conoscenze e sviluppo delle capacità di selezionare, elaborare e sistemare le stesse.

Bernini-Rota, Eikon; vol 3 Laterza

Rendere la persona capace di affrontare, analizzare e controllare situazioni problematiche personali e sociali

Utilizzare pienamente le proprie qualità fisiche e neuromuscolari

Maturazione dei rapporti sociali

Integrazione degli alunni

Potenziamento fisiologico inteso come miglioramento della resistenza, della forza, della elasticità muscolare. Quest’ano si è privilegiato il miglioramento della velocità e della elasticità muscolare. Attraverso la pratica della disciplina si sono migliorate anche le grandi funzioni organiche.

Rielaborazione degli schemi motori di base. Il camminare, il correre, il saltare, il rotolare, ecc. sono schemi motori che sono stati affinati ed integrati attraverso la pratica di attività che vedono il corpo in rapporti non abituali nello spazio. L’alunna, al termine del percorso proposto, è in grado di rielaborare autonomamente i propri schemi motori di base..

Conoscenza e pratica delle attività sportive. Questo obiettivo è stato inteso quest’anno in vista dell’acquisizione e del consolidamento di abitudini permanenti di vita.

Usufruendo delle attrezzature a disposizione, ho cercato di infondere agli allievi la passione per le attività motorie come fonte principale di salute, lo spirito sociale ed il senso ritmico del movimento seguendo le linee principali, i criteri e modalità indicate dai programmi ministeriali.

Attraverso il movimento ho cercato di stimolare sia lo sviluppo razionale dei muscoli che le armoniche e normali funzioni della vita vegetativa gli allievi hanno mostrato, per la maggior parte maturità, responsabilità ed attitudine per la materia. Gli argomenti trattati per la parte teorica hanno molto interessato la maggioranza della classe ed hanno tenuto conto dei programmi delle altre materie per meglio integrarsi in un’attività multidisciplinare, specialmente per la storia e le moderne problematiche legate allo sport (doping), Sport e Fascismo e alcune generalità sul sistema nervoso centrale.

Relativamente ai mezzi, agli spazi a disposizione, ed ai tempi, la metodologia nella prima parte dell’anno scolastico è stata applicata nella sua generalità per diventare più specifica proseguendo nel corso del secondo quadrimestre e fino al termine del periodo scolastico.

Nel complesso posso ritenermi soddisfatto per il buon grado di preparazione che la classe ha raggiunto.

Procedendo nel corso dell’anno all’esecuzione di prove pratiche, è stato possibile valutare l’avanzamento della classe e dei singoli alunni, e del raggiungimento degli obiettivi ministeriali

Frascolla - Educazione fisica e sport" Ed. ferraro

a.s. 2009/2010

Classe III Sezione D

Prof. G. D’Alessio

Libro di testo: G. GARBARINO, Opera, vol. 3, Paravia

Lucano

Il Bellum Civile

Le caratteristiche dell’épos di Lucano

Ideologia e rapporti con l’épos Virgiliano

I personaggi del Bellum Civile

Il linguaggio poetico di Lucano

Persio

La poetica della satira

Le satire di Persio: i contenuti

Forma e stile delle satire

Petronio

La questione dell’autore del Satyricon

Contenuto dell’opera

La questione del genere letterario

Il mondo del Satyricon: il realismo petroniano

L’anno dei tre imperatori (69 d.C.)

La dinastia Flavia

Silio Italico

i Punica,

Valerio Flacco

gli Argonautica

Stazio

la Tebaide e l’Achilleide

Marziale

La poetica

Le prime raccolte

Gli Epigrammata: precedenti letterari e tecnica compositiva

I temi: il filone comico-realistico

Gli altri filoni

Forma e lingua degli epigrammi

Quintiliano

L’Istitutio oratoria

La decadenza dell’oratoria secondo Quintiliano

Plinio il Vecchio

La Naturalis historia

Il principato adottivo e il ritorno della libertà

Nerva, Traiano, Adriano

Giovenale

La poetica di Giovenale

 

Le satire dell’ "indignatio"

Il secondo Giovenale

Espressionismo, forma e stile delle satire

Oratoria ed epistolografia:

Plinio il Giovane

Il Panegirico di Traiano

L’epistolario

Tacito

L’Agricola

La Germania

Il Dialogus de oratoribus

Le opere storiche

Le Historiae

Gli Annales

La concezione storiografica di Tacito

La prassi storiografica

La lingua e lo stile

L’età degli antonini

Le guerre civili e l’affermazione della dinastia dei severi

Apuleio

Il De Magia

I Florida e le opere filosofiche

Le Metamorfosi

Il titolo e la trama del romanzo

Le sezioni narrative

Caratteristiche e intenti dell’opera

Lingua e stile

Minucio Felice

Tertulliano

Verso la fine dell’impero

Epist., X, 96, 1-10

Dialogus de oratoribus, 40

De vita Iulii Agricolae, 29-30

De vita Iulii Agricolae, 42

De origine et situ Germanorum, 2

De origine et situ Germanorum, 4

Annales, XV, 44

Annales, XVI, 18-19

Confessiones, XI, 14.17

Confessiones, XI, 15.18

Confessiones, XI, 15.20 - 16.21

a.s. 2009/2010

Classe III Sezione D

Prof. G. D’Alessio

Libro di testo: R. ROSSI, U. C. GALLICI, G. VALLARINO, A. PORCELLI, , vol. 3 A e vol. 3 B, Paravia

I regni ellenistici fino all’intervento di Roma

La nozione di "ellenismo"

La meteora di Alessandro

La nascita dei regni ellenistici

L’intervento di Roma

Le grandi trasformazioni culturali

I nuovi centri di elaborazione del sapere: dalla polis alla "corte"

Dal teatro politico al teatro "borghese"

La commedia di mezzo

Le caratteristiche della commedia nuova

Il contesto politico e il pubblico

Menandro

La biografia

La riscoperta dell’opera

La cronologia e le trame

La tecnica drammatica e i personaggi: il teatro della verosimiglianza

Il messaggio morale

Lingua e stile

La fortuna di Menandro

La tradizione dell’epigramma

Le antologie

Caratteristiche delle tre "scuole"

La scuola ionico-alessandrina

La scuola dorico-peloponnesiaca

La scuola fenicia

I maggiori esponenti

Lettura di passi antologici in traduzione italiana

Vita di poeta alla corte dei Tolomei

La produzione in versi

Una tradizione difficile

La poesia erudita degli Aitia

I Giambi

Gli Inni

Una poesia raffinata e dotta: l’Ecale e gli epigrammi

La poesia, la poetica e la polemica letteraria

La poesia alessandrina e il ruolo di Callimaco

Poesia oggetto di poesia

Lingua e stile

La fortuna di Callimaco

Lettura passi antologici in traduzione italiana

Scenari mediterranei nella vita di un poeta

La produzione poetica

Gli Idilli

Altre opere teocrate

Varietà di forme

Una nuova forma di poesia per ambienti

Ambientazione bucolica

Teocrito e il mito

La campagna vista dalla città

Lingua e stile

La fortuna di un genere, dalla Sicilia all’Europa

Una vita tra biblioteca e poesia

Le opere

Le Argonautiche

Un’epica nuova

Dall’epica dell’aedo all’epica del letterato

Apollonio, innovatore incompreso

Le tecniche narrative

Il tempo della storia e il tempo del racconto

Il ritmo del racconto

Il narratore

I personaggi

Dall’eroe all’antieroe

Medea

Le divinità nelle Argonautiche

Filologi ed eruditi

La Grecia ai tempi della "repubblica imperiale"

La biografia

Forma e composizione delle Storie e le opere perdute

La stesura e la trasmissione delle Storie

Le strutture delle Storie

Le opere perdute

Uno storico al varco

Dal mondo greco alla storia universale

Il metodo storiografico

Polibio e Tucidide

L’Â ú V e la teoria costituzionale

Lingua e stile

La fortuna di Polibio

Lettura di passi antologici in traduzione italiana

Alle origini di un mondo nuovo verso l’integrazione

La retorica greca a Roma

L’Anonimo Sul sublime

L’incontro tra cultura greca e giudaismo

Gli inizi della letteratura cristiana

I Vangeli

Gli Atti degli Apostoli

L’Apocalisse

Una vita tra centro e periferia

Gli scritti di un uomo di cultura

Tra biografia e storia: le Vite parallele

Tra filosofia e antiquaria: i Moralia

Lingua e stile

La fortuna di Plutarco

La parola e il potere: la Seconda Sofistica

Una "seconda vita" per la retorica

Strumenti e fini dell’"intellettuale-divo"

Libro di testo: Isocrate , Contro i sofisti, a cura di ERMANNO VITA, Carlo Signorelli

1-6

14 - 22

Libro di testo: Euripide, Alcesti, a cura di SILVIA BARBANTANI, Carlo Signorelli

vv.

Misura sessagesimale degli archi; misura degli archi in radianti; Passaggio da un sistema di misura all'altro; Angoli orientati.

Circonferenza goniometrica; Archi propri, impropri, congrui; Definizione delle funzioni goniometriche: seno, coseno, tangente, cotangente, secante e cosecante e loro variazione e loro rappresentazione grafica nel piano cartesiano.

Relazioni fondamentali; Altri relazioni ricavate dalle fondamentali; Problema del doppio segno davanti alle radici quadrate di funzioni goniometriche; Calcolo del valore di tutte le funzioni goniometriche noto il valore di una di esse.

Archi associati; Coppie di archi particolari; Riduzione degli archi al primo quadrante.

Funzioni goniometriche dell'arco 30°; Funzioni goniometriche dell'arco 60°; Funzioni goniometriche dell'arco 45°.

Identità goniometriche; Equazioni goniometriche elementari; Equazioni goniometriche equivalenti; equazioni goniometriche omogenee; equazioni gonometriche lineari.

Generalità; Teoremi sui triangoli rettangoli; risoluzione dei triangoli rettangoli; semplici problemi sui triangoli rettangoli; teorema della corda; area di un triangolo.

Teorema dei seni. Teorema di Carnot. Semplici problemi sui triangoli.

FISICA

Temperatura e calore; scale termometriche; misura del calore; dilatazione termica lineare e volumetrica di solidi e liquidi; stati di aggregazione della materia; passaggi di stato.

Trasformazioni termodinamiche; primo principio della termodinamica; le macchine termiche; secondo principio della termodinamica.

Corpi elettrizzati; fenomeni di elettrizzazione: strofinio, contatto, induzione; conduttori ed isolanti; la carica elettrica e la sua conservazione; la legge di Coulomb.

Definizione operativa e formale del campo elettrico; Energia potenziale elettrica; potenziale elettrico e differenza di potenziale; superfici equipotenziali.

Corrente elettrica nei conduttori metallici; intensità della corrente; circuiti elettrici; generatori di tensione; forza elettromotrice; resistenza elettrica e leggi di Ohm; resistenze in serie e in parallelo; l’effetto Joule; la conduzione elettrica nei liquidi e nei gas.