Finalità ed obiettivi

OBIETTIVI EDUCATIVI

OBIETTIVI COGNITIVI TRASVERSALI

Contenuti disciplinari, metodi, spazi e strumenti

Nel rimandare ai singoli contenuti disciplinari, si fa presente che tutti i docenti del corso hanno optato per un criterio qualitativo e non quantitativo, mirando principalmente all'acquisizione di un efficace metodo di apprendimento da parte del discente ed al possesso di un quadro complessivo di riferimento culturale.

Il consiglio di classe, pur non avendo realizzato una vera e propria didattica interdisciplinare, ha però individuato nell’analisi del testo (inteso in senso ampio) l’approccio privilegiato allo studio di parte delle discipline (italiano, storia, filosofia, latino e greco).

Per quanto riguarda il latino e il greco, i classici sono stati presentati dai docente, nel corso del triennio, contestualmente ai periodi storico-letterari di appartenenza, in applicazione parziale dei programmi Brocca.

Le lezioni sono  state prevalentemente di tipo frontale, ma con ricorso costante al metodo dialogico: nell'ambito di una ricerca di dinamiche più attive, sono stati opportunamente valorizzati, in alcuni casi, l'apprendimento in situazioni reali e il lavoro di gruppo.

Per informazioni più approfondite sulla metodologia didattica utilizzata dai docenti si rimanda alla sezione relativa alle singole discipline

Frequente è stato l'uso dei laboratori di storia dell'arte, multimediale, della sala audiovisivi, della palestra.

Altri strumenti dell'azione didattica sono stati, oltre ai libri di testo, materiali didattici fotocopiati, audiovisivi e visite didattiche.

Moduli e nuclei tematici

Alcuni docenti hanno applicato parzialmente una didattica modulare, comunque solo disciplinare.

-          Il consiglio di classe non ha ritenuto opportuno realizzare una programmazione per moduli pluridisciplinari. Pertanto si è preferito partire dai contenuti indicati nelle singole programmazioni per individuare a posteriori alcuni nuclei tematici pluridisciplinari.

 Verifiche e valutazione

Oltre alle interrogazioni tradizionali, i docenti hanno effettuato verifiche generali da posto e test o questionari per l'accertamento costante dei livelli di preparazione e di conseguimento degli obiettivi fissati.

Per l'italiano, il latino e il greco, si sono svolte due o tre prove scritte per ciascun quadrimestre.

I criteri di valutazione proposti dal consiglio di classe sono i seguenti:

1)  raggiungimento degli obiettivi prefissi

2)  progresso rispetto ai livelli di partenza

3)  partecipazione attiva alla vita scolastica

I livelli di profitto fissati dal consiglio di classe sono i seguenti:

0 - 3 - Assenza di informazioni - difficoltà grave nell’assunzione delle stesse - apprendimento mnemonico e passivo - incapacità di discernere l’essenziale dal secondario - espressione confusa, faticosa e imprecisa.

4 - Carenza e confusione nelle informazioni - lentezza e passività nell’apprendimento - difficoltà ad esprimere i contenuti e le abilità apprese - uso poco preciso e confuso dei linguaggi.

5 - Presenza delle informazioni e delle abilità essenziali - apprendimento piuttosto lento e mnemonico - incertezza espositiva - difficoltà nell’uso dei vari linguaggi - mancanza di capacità di valutazione autonoma.

6 - Presenza delle informazioni e delle abilità essenziali - capacità di distinguere l’essenziale dal secondario - capacità di apprendere i contenuti in modo consapevole - esposizione chiara, ma non articolata - sicurezza  nell’uso dei vari linguaggi.

7 - 8 - Presenza di informazioni particolareggiate - pronta intuizione e assimilazione dei contenuti - capacità di stabilire collegamenti - proprietà e chiarezza di linguaggio - capacità di rielaborazione dei contenuti.

9 - 10 - Silloge articolata di informazioni - capacità di comprendere velocemente e di approfondire autonomamente i contenuti - capacità di stabilire raccordi pluridisciplinari - individuazione immediata della struttura essenziale degli argomenti - esposizione ricca e articolata - uso consapevole dei vari linguaggi - capacità di rielaborare i contenuti e di utilizzarli per una migliore lettura e interpretazione della realtà.

 Prove scritte e simulazioni di terza prova 

Per quanto concerne la prima prova scritta, sono state proposte le seguenti tipologie:

tip. A (analisi testuale);

tip. B (saggio breve);

tip. C (tema storico).

Nel corso dell’anno sono state effettuate  n.1  simulazione di terza prova .

Tipologia di terza prova  ( in allegato il testo della prova )

Criteri per l'attribuzione del voto di condotta 

Si fa riferimento ai criteri generali fissati dal Collegio dei docenti e cioè:

La condotta viene valutata con la fascia del 6/7 se l’alunno fa registrare un elevato numero di assenze, apporta uno scarso contributo alla vita di classe e mostra poca autonomia di pensiero; mentre con la fascia del 8/10 se il discente è assiduo, apporta un attivo contributo alle lezioni e mostra capacità di giudizio autonomo.

.Criteri per l'attribuzione del credito scolastico

Si fa riferimento ai criteri generali fissati dal Collegio dei docenti e cioè:

a)       assiduità nella frequenza scolastica;

b)       interesse e impegno nella partecipazione al dialogo educativo;

c)       partecipazione ad attività complementari ed integrative ed eventuali crediti formativi;

d)       media dei voti superiore al valore medio della fascia di voti di appartenenza.

Recupero

E' stato effettuato un'azione di recupero curricolare ed extracurricolare (sportelli di recupero), secondo le modalità e i criteri organizzativi fissati dal Collegio dei docenti.

Altre attività

- Laboratorio teatrale (tutta la classe tranne una allieva);

- Tutte le iniziative effettuate nell'ambito della sperimentazione di Inglese;

- Visite didattiche al museo tessile, al Planetario di Città della scienza.

Note conclusive del Consiglio di classe 

La classe è costituita da 17 alunni, tutti frequentanti la terza liceale per la prima volta ed è costituita dallo stesso gruppo di studenti già da due anni ( in prima liceo sono stati non ammessi a frequentare la seconda liceale tre alunni).

Nel corso del triennio si sono avvicendati diversi docenti di matematica, è cambiato il docente di storia dell’arte, quello di scienze e, quest’anno, quello di italiano e quello di educazione fisica.

Non ci sono state interruzioni didattiche significative e quasi tutti i docenti, ad eccezione dell’insegnante di storia e filosofia e di quella di matematica e fisica, sono riusciti a svolgere il programma inizialmente previsto.

Il livello di preparazione di base della classe era, in quarta ginnasiale, nel complesso mediocre, poiché numerose erano le carenze nelle abilità linguistico – espressive, spesso inadeguato il metodo di studio e poco rigorose le capacità logico - argomentative.

Nel corso del quinquennio la situazione è decisamente migliorata, ma la III A risulta ancora oggi un gruppo in cui il numero di studenti brillanti, motivati allo studio, capaci di approfondimento e costanti nell’applicazione è esiguo. Buona parte della classe mostra, con le dovute differenze, di aver raggiunto risultati solo sufficienti. Tutto questo a causa delle già citate lacune nella preparazione di base, ma anche della mancanza di costanza dell’impegno e, soprattutto, del fatto che gli sforzi degli alunni non sono stati  profusi in modo omogeneo in tutte le discipline.

Infatti, a fronte di risultati decisamente insoddisfacenti in storia e filosofia, in cui quest’anno gli studenti hanno mostrato impegno saltuario e superficiale, si registrano invece buoni risultati in latino, greco e inglese, discipline per le quali gli studenti hanno mostrato interesse e nello studio delle quali si sono impegnati con costanza e buona volontà.

Per questo motivo è positivo il bilancio della sperimentazione di inglese, sia dal punto di vista dell’integrazione e della armonizzazione della stessa con le altre discipline, sia dal punto di vista della partecipazione e dei risultati conseguiti dagli allievi, anche grazie al valido contributo della “English teaching assistant”, che per quest’anno, ha coadiuvato la docente titolare della cattedra nella azione formativa.

Obiettivi educativi generali:

·                     Rispetto delle regole;

·                     Senso di appartenenza al gruppo sociale;

·                     Sviluppo del senso critico;

·                     Acquisizione dello spirito di tolleranza;

·                     Sviluppo dell’autonomia;

·                     Socializzazione.

Obiettivi trasversali e specifici:

·                     Conoscenza degli elementi essenziali del nostro patrimonio culturale;

·                     Comprensione di testi, fatti  e fenomeni;

·                     Applicazione di regole e principi generali a casi specifici e concreti;

·                     Valutazione autonoma di testi, fatti  e fenomeni;

·                     Espressione del proprio pensiero in modo corretto, chiaro, coerente ed       organico; 

·                     Acquisizione di gusto e consapevolezza espressiva.

CONTENUTI

Caratteri generali del Romanticismo europeo e italiano

-Romanticismo in Germania:

Cenni relativi a Goethe e Hoffmann;

-Romanticismo in Inghilterra e Stati Uniti:

Cenni relativi a Mary Schelley e E.A. Poe;

-Romanticismo in Francia:

Cenni relativi a Hugo, Stendhal e Balzac;

-Romanzo nero, realistico e di formazione;

Il Romanticismo in Italia: polemica classico-romantica

 -Madame de Stael

Testo:”Sulla maniera e l’utilità delle traduzioni”;

-Alessandro Manzoni

Testi: Inni sacri,”La Pentecoste”;

 Coro dell’atto IV dell’”Adelchi”;

-Giacomo Leopardi

Testi: Letture da “Lo Zibaldone”, Canti”L’Infinito”, “A Silvia”, “Il passero solitario”;

Operette morali “Dialogo della Natura e di un islandese;

 Analisi sommaria de “La Ginestra”;

L’età postunitaria

La Scapigliatura milanese:

-I.U.Tarchetti

Testi: Fosca, ”L’attrazione della morte”;

Il naturalismo francese:

-G. Flaubert

Testi:Madame Bovary,”I sogni romantici di Emma”;

-E. Zola

Il Verismo

-Giovanni Verga

Testi:Vita dei Campi “Rosso Malpelo”

I Malavoglia,cap. IV,”I Malavoglia e la comunità del villaggio”

Mastro Don Gesualdo,cap.IV,”La tensione faustiana del self-made man”;

Il Decadentismo

Cenni relativi a C.Baudelaire e al Simbolismo francese;

-Gabriele D’Annunzio: essenziale ricognizione della produzione letteraria;

Testi:Il Piacere,”Un ritratto allo specchio:Andrea Sperelli ed Elena Muti”

Laudi,Alcione,”La pioggia nel pineto”;

-Giovanni Pascoli

Testi:Il fanciullino”Una poetica decadente”

Myricae,”L’assiuolo”,”Novembre”,”Temporale”

Poemetti,”Digitale purpurea”,”Suor Virginia”;

Il primo Novecento

-Luigi Pirandello

Testi: Il fu Mattia Pascal,”La costruzione della nuova identità e la sua crisi”,

“Lo “ strappo nel cielo di carta” e la “lanterninosofia”

Sei personaggi in cerca d’autore,”La rappresentazione teatrale tradisce il personaggio”;

-Italo Svevo

Testi:Senilità,”Il ritratto dell’inetto”

La coscienza di Zeno,”La morte del padre”,”La profezia di un’apocalisse cosmica”;

-Quadro sintetico delle avanguardie

-Giuseppe Ungaretti

Testi:L’allegria,”Il porto sepolto”,”Veglia”

Il dolore,”Non gridate più”;

Dante, La Divina Commedia, Paradiso, Canti I,III,VI,VIII,XI,XV,XVII(dal v. 13 a 81),XXXIII(preghiera alla Vergine).

METODI E STRUMENTI

Metodologia comune del Consiglio di classe:

-          vengono dichiarati gli obiettivi e le finalità dell’attività proposta;

-          vengono esplicate con chiarezza le prestazioni richieste;

-          viene utilizzata la lezione frontale per presentare e riepilogare;

-          viene utilizzato il metodo direttivo, valorizzando il ruolo guida del docente;

-          viene utilizzato il problem solving (basato sulla ricerca e scoperta dell’alunno).

Strumenti: testo, fotocopie di approfondimento.

 VERIFICHE  E VALUTAZIONE

Tipo di valutazione: formativa; sommativa; individualizzata.

Strumenti di verifica: interrogazioni; colloqui; esercizi; soluzione problemi, test di varia tipologia; prove scritte a varia tipologia (analisi testuale, saggio breve, tema storico, tipologia tradizionale)

Criteri di valutazione della verifica: griglia POF.

Per la valutazione degli elaborati di italiano sono stati utilizzati, inserendoli in un giudizio di tipo tradizionale, i seguenti indicatori:

a)  pertinenza;

b)  contenuti informativi e  culturali;

c)  produzione di idee ed elaborazione critica;

d)  organicità e coesione testuale;

e)   correttezza sintattica e proprietà lessicale.

Recupero: extracurricolare (sportello) e curricolare (esercitazioni guidate volte a stimolare le capacità e le competenze rivelatesi carenti)

TESTI

Libro di testo:  Baldi- Giusso "La Letteratura", Paravia  

RELAZIONE FINALE

La classe ha partecipato attivamente al dialogo educativo nella prima metà dell’anno; nel periodo successivo  la partecipazione costante ha contraddistinto solo  un esiguo gruppo di alunni, animati da un vivo interesse per la disciplina in oggetto, i quali hanno conseguito risultati più che buoni . Le competenze acquisite da una parte della classe risultano fortemente condizionate da carenze pregresse e impegno discontinuo che non hanno consentito un soddisfacente esito formativo,che si attesta quindi ad un livello sufficiente. Per il recupero di conoscenze e abilità sono state messe in atto strategie  quali opportuni rallentamenti dei tempi di svolgimento del programma e ritorni ciclici su specifici argomenti. I contenuti disciplinari preventivati dalla programmazione sono stati integralmente proposti.

Per quanto attiene alla pratica testuale acquisita,le tipologie sperimentate e assimilate  sono quelle codificate dall’esame di stato: analisi del testo,saggio breve,tema.

Sono stati proposti test di verifica a risposta multipla, v/f, a risposta aperta, analisi del testo, saggi brevi sperimentati su tracce ministeriali. Per la valutazione si fa riferimento ai criteri generali.

L A T I N O

FINALITA’

1)  Essere consapevole della sostanziale unità della civiltà europea in stretto legame con il mondo antico, e del ruolo storico della lingua latina, sopravvissuta alla civiltà romana e per secoli lingua ufficiale della cultura europea.

2)  Conoscere direttamente testi rappresentativi del patrimonio letterario latino, collocati in una tradizione di forme letterarie e in un contesto storico letterario più ampio.

3)  Padroneggiare il mezzo linguistico nella analisi ed interpretazione dei testi scritti.

4)  Acquisire capacità esegetiche ed abilità traduttive.

OBIETTIVI

1)  Comprendere e tradurre un testo latino, individuando elementi morfologici, sintattici, lessicali, tipologia di testi, strutture retoriche e metriche

2)  Individuare le relazioni esistenti tra i vari elementi linguistici, cogliendo in prospettiva diacronica le derivazioni e le mutuazioni tra latino e lingue neolatine.

3)  Dare al testo una collocazione storica, cogliendone i legami con la cultura e la letteratura coeva e i vari generi letterari.

4)  Individuare gli apporti di pensiero, di categorie mentali e di linguaggio alla formazione della cultura europea.

STRUMENTI DI VERIFICA

1)  Esposizione e discussione orale.

2)  Prove scritte di tipo tradizionale: versioni con l’uso del dizionario.

3)  Esercitazioni e questionari.

4)  Questionari pluridisciplinari e test strutturati

CRITERI DI VALUTAZIONE

La valutazione ha tenuto conto dei seguenti elementi:

1)  Conoscenza dei dati letterari.

2)  Conoscenza della morfologia e della sintassi.

3) Capacità di leggere, tradurre ed analizzare un brano d’autore con relativa contestualizzazione nello sviluppo storico-letterario.

4) Attenzione e partecipazione al dialogo educativo.

5)  Approfondimento personale con capacità di argomentazione e rielaborazione.

 GRECO

FINALITA’

1)   Promuovere la consapevolezza dell’identità culturale attraverso il recupero delle radici più antiche della cultura occidentale e il senso storico del sorgere e dello svilupparsi della  civiltà europea.

2)  Formare delle categorie che permettono l’analisi del patrimonio mitico, artistico, filosofico, politico, giuridico e scientifico.

3)  Conoscere direttamente testi rappresentativi del patrimonio letterario greco, collocati in una tradizione di forme letterarie e in un contesto storico-letterario più ampio.

4)  Padroneggiare il mezzo linguistico nella analisi ed interpretazione dei testi scritti.

5)  Acquisire capacità esegetiche ed abilità traduttive.

OBIETTIVI

1)  Comprendere e tradurre un testo greco, individuando elementi morfologici, sintattici, lessicali, tipologia di testi, strutture retoriche e metriche.

2)  Dare al testo una collocazione storica, cogliendone i legami con la cultura e la letteratura coeva e segnalandone i fenomeni di contatto, influenza o analogia con la civiltà latina.

3)  Individuare i fenomeni di persistenza e vitalità della cultura greca che riaffiorano nelle culture contemporanee.

STRUMENTI DI VERIFICA

1)  Esposizione e discussione orale.

2)  Prove scritte di tipo tradizionale: versioni con l’aiuto del dizionario.

3)  Esercitazioni e questionari disciplinari.

4)  Questionari pluridisciplinari e test strutturati.

CRITERI DI VALUTAZIONE

La valutazione ha tenuto conto dei seguenti elementi:

1)  Conoscenza dei dati letterari.

2)  Conoscenza della morfologia e della sintassi.

3)  Capacità di leggere, tradurre ed analizzare un brano d’autore con relativa contestualizzazione nello sviluppo storico-letterario.

4)  Attenzione e partecipazione al dialogo educativo.

5)  Approfondimento personale con capacità di argomentazione e rielaborazione.

CONTENUTI

LATINO

Classici

Fedro  Fabulae I, 15

Seneca  Epistulae ad Lucilium  70, 14-19; 47, 1-13

Petronio Satyricon  La matrona di Efeso 111-112

Giovenale  Satura VI    vv. 136-160; 231-241; 434-456

Marziale  Epigrammi   I, 30; I, 84; III, 26; V, 34

Quintiliano  Institutio oratoria  I, 1, 12-23

Plinio il Giovane  Epistulae    Epist. III, 14, 1-5; III, 16, 1-6; VI, 16, 1-22

Tacito  Annales   IV, 10-11; XIII, 44, 1-5

             Germania  1, 18, 19, 20  

Apuleio  Metamorphoseon libri   III, 21, 1-6; IV, 28, 1-4;

Letteratura

Fedro e la tradizione della favola.

Seneca il Vecchio e le declamationes. Controversiae e suasoriae

Seneca: la vita e le opere; i Dialogi e la saggezza stoica. Filosofia e potere. La pratica quotidiana della filosofia: le Epistulae morales ad Lucilium. Lo stile drammatico. Le tragedie. L’ Apokolokyntosis.

Lucano: la vita e le opere.  Il Bellum civile: una storia versificata? Lucano e Virgilio: la distruzione dei miti augustei. L’elogio di Nerone e l’evoluzione della poetica lucanea. I personaggi del poema. Lo stile.

Petronio: Autore e datazione.  Il Satyricon: il titolo, il genere letterario, la struttura, i contenuti, i personaggi, i caratteri, i luoghi, la tecnica compositiva; l’intento narrativo e i livelli linguistici, la modernità del romanzo.

Persio: la vita e le opere; dalla satira all’esame di coscienza; i Coliambi e le Satire; lingua e stile.

Giovenale: la vita e le opere. La satira “indignata”. Lo stile satirico sublime.

Stazio: vita e opere. Le Silvae. La Tebaide e l’Achilleide.

Marziale: la vita e le opere. L’epigramma come poesia realistica. Il meccanismo dell’arguzia.

Quintiliano: la vita e le opere.  I rimedi alla corruzione dell’oratoria. Il programma educativo. L’oratore e il principe.

L’età degli imperatori per adozione: un periodo di pace e stabilità; sincretismo religioso e rinascita di credenze oltremondane.

Prime notizie intorno alla presenza di cristiani nell’impero. La formazione del latino cristiano.

Plinio il Giovane: la vita e le opere. L’Epistolario. Plinio e Traiano. La società del suo tempo

Tacito: la vita e le opere.Le cause della decadenza dell’oratoria. Agricola e la sterilità dell’opposizione. Virtù dei barbari e corruzione dei Romani. I parallelismi della storia. Le radici del principato..

Svetonio: la vita e le opere; la biografia.

Apuleio: la vita e le opere. Una figura complessa di oratore, scienziato, filosofo. Il romanzo: il genere, le Fabulae Milesiae, la fiaba di Cupido e Psiche, novella popolare e racconto mistico-simbolico. Lingua e stile.

Dai Severi  a Diocleziano. L’affermarsi del cristianesimo. La prima letteratura cristiana: la traduzione dei testi sacri, gli Acta martyrum e le Passiones.

La letteratura apologetica.

Minucio Felice . Tertulliano.

Lo studio della letteratura è stato accompagnato dalla lettura antologica dei testi dei principali autori latini, ove possibile in lingua originale, altrimenti in traduzione italiana.

TESTI

Conte-Pianezzola Corso integrato di letteratura latina voll. 3-4  Editore Le Monnier

Plinio il Giovane Fatti e Ritratti a cura di Claudio Garbato  Editore Canova

GRECO

Classici

Lisia Per Eufileto (tutta)

Callimaco  Epigrammi    V, 6; XII, 43; XII, 73

Nosside Epigrammi.   VII, 414; VII, 718

Filodemo Epigrammi  V, 121

Leonida Epigrammi    VII, 736; VI, 302; VII, 731; VII,455; VII, 173; VII, 715

Asclepiade  Epigrammi    V, 210; V, 64; V, 189; IX, 63; V, 189; XII, 135; XII, 50; XII, 46

Meleagro Epigrammi    XII, 132; V, 174; V, 155

Letteratura

L’oratoria e il processo giudiziario.

Lisia: vita e opere; le orazioni superstiti: Contro Eratostene, Per Mantiteo, Contro Diogitone Contro Simone, Per l’ulivo sacro, Per l’invalido, Per Eufileto; l’arte di Lisia.

Il tramonto della polis.

L’Ellenismo: il termine “ellenismo”; quadro storico-politico; i centri culturali; cosmopolitismo e individualismo; filosofia e religione; architettura e arti figurative; la lingua.

Dalla commedia antica alla commedia nuova.

Menandro: la vita e l’opera; Dyskolos; Perikeiromene; Epitrepontes; Samia; Aspis; la rappresentazione dei caratteri, umanesimo menandreo; la tecnica teatrale

Callimaco: la vita e le opere; gli Aitia: il Proemio e la contesa letteraria, la chioma di Berenice, la novella di Acontio e Cidippe; i Giambi; l’Ecale; gli Inni; gli Epigrammi; la poetica.

Apollonio Rodio: la vita e le opere; la trama delle Argonautiche; struttura del poema: lo spazio, il tempo, violazioni del codice epico; fra epos e dramma; i protagonisti: Medea, Giasone.

Teocrito: la vita e le opere; Gli  Idilli bucolici: Tirsi, Talisie (la poetica), Mietitori; i Mimi urbani: l’Incantatrice, l’Amore di Cinisca, le Siracusane; motivi della poesia: Il paesaggio bucolico, l’Eros,  il “realismo teocriteo”.

Eroda: i Mimiambi.

Fragmentum Grenfellianum.

L’epigramma: nascita ed evoluzione; le Antologie; la scuola dorico-peloponnesiaca: Anite, Nosside, Leonida; la scuola ionico-alessandrina: Asclepiade, Posidippo; la scuola fenicia: Meleagro, Filodemo di Gadara, Antipatro di Sidone.

Timeo di Tauromenio. 

Cenni su epicureismo e stoicismo

Arianesimo e atticismo. L’Anonimo del Sublime

Polibio di Megalopoli: la vita e l’opera; la concezione della storia; il metodo storiografico; l’analisi delle costituzioni; elementi della storiografia polibiana; lo storico e lo scrittore.

La seconda sofistica: caratteri.

Luciano di Samosata: la vita; il periodo “sofistico”; l’abbandono della retorica: i Dialoghi; satira filosofica e religiosa: Morte di Peregrino, Concilio degli dei; la produzione romanzesca: la Storia vera, Lucio o l’asino; la cultura del suo tempo; la satira; il rifiuto dell’ideologia.

Plutarco di Cheronea: la vita e le opere; le Vite parallele: carattere etico-politico della biografia, ideologia e strutture, valore storico; i Moralia: classificazione degli scritti, forme e contenuti, arte e fortuna di Plutarco.

Il romanzo greco: uso del termine; struttura e contenuto; il problema delle origini; romanzo greco e romanzo latino; i romanzi superstiti: Caritone di Afrodisia, Senofonte Efesio, Achille Tazio, Longo Sofista, Eliodoro di Emesa; i romanzi perduti: il Romanzo di Nino, le Incredibili avventure di là da Thule di Antonio Diogene.

La novellistica: le Novelle milesie di Aristide di Mileto.

La Bibbia dei Settanta

Giuseppe Flavio

Il Nuovo Testamento

   Lo studio della letteratura è stato accompagnato dalla lettura antologica dei testi dei principali autori greci, ove possibile in lingua originale, altrimenti in traduzione italiana.

TESTI

Monaco-Casertano-Nuzzo L’attività letteraria nell’antica Grecia, editore Palumbo.

Casertano-Nuzzo  La produzione letteraria nell’antica Grecia  vol. III editore Palumbo.

Lisia Per Eufileto comm. A. Roncoroni  editore C. Signorelli

D. Ferrante Incontro con i lirici  editore Ferraro

RELAZIONE FINALE

         La classe è composta da 17 alunni, tutti provenienti dalla II lic. sez. A. Tratti distintivi della classe sono una certa buona volontà e attaccamento al dovere. Tutti hanno sempre dimostrato interesse allo studio, anche se in misura diversa, e hanno partecipato attivamente alle varie attività promosse dalla scuola, scolastiche ed extra-scolastiche. Malgrado le varie difficoltà della classe nella traduzione dei testi latini e greci, per lacune pregresse, occorre sottolineare che tre alunni hanno frequentato con lodevoli risultati un corso extra-curriculare di greco, riservato alle cosiddette eccellenze. Inoltre è opportuno sottolineare che è sempre stato grande l’interesse per le problematiche letterarie, affrontate da alcuni anche in maniera critica e personale.

N.B.  I programmi di classico sono stati svolti secondo la scansione della programmazione Brocca

FINALITA’

Ampliare il repertorio comunicativo degli studenti

Essere capaci di mettersi in relazione con culture diverse traendo profitto dalla diversità

Acquisizione di maggiore consapevolezza nell’uso dei diversi registri

Promozione della produzione  orale e scritta nella II lingua europea, in modo autonomo e critico in contesti esperienziali di vario genere.

 OBIETTIVI

( si fa riferimento al Quadro Europeo Cap. 8.4.3, tabella 6: Livello autonomo  B2/     B2)

“Comprendere le idee principali di testi complessi su argomenti sia concreti che astratti, comprese le discussioni tecniche nel suo campo di specializzazione. Essere in grado di interagire con una certa scioltezza e spontaneità che rende possibile un’ interazione naturale con i parlanti nativi senza sforzo per l’interlocutore. Saper produrre un testo chiaro e dettagliato su un’ampia gamma di argomenti e spiegare il punto di vista su un argomento fornendo i pro e i contro delle varie opzioni”

Obiettivi specifici relativi al percorso di studi umanistici:

·         analizzare il testo contestualizzando e attualizzando;riconoscere i testi letterari nelle loro caratteristiche  peculiari e nella loro differenze  rispetto agli altri usi della lingua;

·         identificare i diversi generi letterari;

·         riconoscere il contesto storico sociale del testo;

·         identificare il sistema di valori presenti nel test;

• individuare gli elementi interdisciplinari dei testi ed essere capaci di metterli in relazione.

CONTENUTI

History and literature:

From Edward I to the I World war

Scott Fitzgerald, The jazz age, the Great Gatsby

The age of anxiety/Modernism (Stream of consciousness technique, the interior dialogue,…)

The ’20 and the 30’ in the USA

The war poets

Siegfried Sassoon -“Glory of women”

R. Brooke – The soldiers

J. Conrad

The II world war

The American participation to the I and II WW

Thomas Stearns Eliot – “The waste land”

D. H. Lawrence- “Sons and lovers”

J. Joyce- “ The Dubliners”

G. Orwell –“Animal Farm”

J. Kerouac-“On the road”

The USA after the II World war

Grammar:

Phonetics

Future

Must, Have to

Past simple

Present perfect simple,

Past perfect continuous

Phrasal verbs

Defining and non-defining relative clauses

Comparisons

Conditionals (zero, I,II,III type)

Time linkers

Should + present and perfect infinitive

Modal verbs

Passive voice

Reported speech

Functions:

• Comparing, Expressing  feelings, agreement and disagreement,
• Making predictions, Talking about future plans,
• Expressing opinions, obligations, interests and surprise,
• Giving advice
• Asking for information,
•  Expressing possibilities,
•  Complaining

 Moduli:

• The Italians and the Americans are…
•  Writing and playing a jazz time tale (video)

• The Black history month
• Slavery and Discrimination
• European and American celebrations
  Utopian and dystopian novels“

METODI E STRUMENTI

Il metodo di lavoro è stato eclettico e si è avvalso delle tecniche suggerite dall’approccio funzionale sia per ciò che riguarda i dialoghi che l’acquisizione di competenze comunicative.

Gli studenti sono stati costantemente in full immersion sia per le UD di tipo esistenziale e di attualità sia per quelle che hanno sviluppato temi storici e letterari.

Test di vario tipo, dalle compositions a quelli strutturati e semi stutturati,, l’uso di strumenti audiovisivi, di giornali e materiale autentico e soprattutto l’uso costante della lingua pensata e parlata, hanno avuto come riferimento gli obiettivi del Quadro di riferimento europeo (vedi obiettivi cognitivi)

VERIFICHE E VALUTAZIONE

Le verifiche dell’apprendimento degli allievi sono state pressoché quotidiane,

.visto l’uso costante della lingua parla a e il coinvolgimento degli allievi nelle conversazioni aventi per tema il topic storico, letterario o di attualità prescelto. Le verifiche sono state facilitate sia per le abilità di reading che di speaking

Per le abilità del writing, sono state fatte verifiche con test di vario tipo sostenute anche da verifiche mensili con compositions su temi di vario tipo. L’abilità del listening è stata esercitata e verificata nei molti percorsi linguistici fatti

Writing e oral Test di tipo tradizionale e di tipo strutturato o semi strutturato sono serviti alle  valutazioni in itinere e finali. Il sistema di valutazione numerico è stato sempre supportato ed ha avuto come paradigma il Quadro di riferimento europeo.

TESTI

INGLESE -  “New English File” Upper intermediate”. Ed. Oxford; §

  Spiazzi Tavella, Only connect (from the Romantics to the present age), II, Zanichelli

RELAZIONE FINALE

La classe è al suo quinto anno di sperimentazione della lingua Inglese. Gli alunni hanno  mostrato interesse per la lingua e hanno partecipato con interesse a quasi tutte le attività proposte in questi anni

 Il punto di partenza di questi studenti è stato disomogeneo e la fatica della comprensione e della produzione orale spontanea e non “tradotta” si è attenuata negli anni. Nei primi anni del corso gli alunni hanno partecipato quasi unanimemente a progetti e agli scambi proposti. Nell’ultimo anno il loro interesse e la partecipazione  a tutto ciò che veniva proposto è stata  sollecitata e sostenuta dalla presenza della English teaching Assistant, presente in classe un’ora a settimana, grazie al sostegno della Fondazione Fulbright..

Oggi tutti gli alunni interagiscono tra loro e con me usando come veicolo di comunicazione l’inglese e hanno tutti raggiunto un livello soddisfacente nel writing. Ovviamente, si distinguono alcuni alunni capaci di comprensione migliore e soprattutto di produzione scritta e orale di buon livello., per alcuni fluente e accurata.

Lo studio della storia e della letteratura inglese e americana è stato facilitato dall’uso di materiale autentico e dalla conoscenza del territorio presentati dalla E.T.A.

Ovviamente tutti hanno mostrato più attenzione per i periodi più vicini alla loro generazione. Molti sono capaci di collegamenti multi e interdisciplinari e possono dialogare in lingua inglese con proprietà sui generi letterari studiati

STORIA

 FINALITA’ E OBIETTIVI

Conoscenza

• conoscere i termini storicamente connotati relativi al periodo in esame;
• conoscere i termini di uso comune nella storiografia relativi al periodo in esame;
• conoscere i termini in uso nelle scienze sociali e assunti nella storiografia;
• conoscere i fatti specifici che caratterizzano il periodo in esame e la relativa documentazione (enunciazione di alcuni di quegli specifici documenti connessi ad un determinato problema);
• saper riconoscere e ricordare sequenze di avvenimenti;
• saper riconoscere e ricordare classificazioni.

Concettualizzazione

• possedere concetti (classificatori, ordinatori, ecc.). Saper costruire, cioè, un concetto operando una correlazione con proprietà astratte, situazioni ipotetiche;
• saper comprendere una fonte.

Analisi

• saper analizzare i testi (fonti e storiografia)

-          saper distinguere tra fatti e problemi;

-          saper distinguere tra fatti e ipotesi;

-          saper distinguere tra conclusioni e argomentazioni;

-          saper distinguere tra giudizi di fatto e di valore.

• saper analizzare le situazioni

-          saper ricercare gli elementi che giocano in un certo fenomeno storico;

-          saper ricercare le condizioni necessarie, sufficienti, necessarie e sufficienti;

-          saper distinguere tra condizioni immediate e lontane.

Sintesi

-          saper produrre un discorso coerente su un argomento, organizzando in modo autonomo il materiale a disposizione ( documenti, pagine di storiografia, manuale scolastico).

Valutazione

• Saper individuare i presupposti ideologici di una data interpretazione storiografica e operare una scelta in base a criteri interni ( maggiore coerenza dell’argomentazione, quantità di prove addotte, ecc. ) e in base a criteri esterni ( coerenza rispetto alle proprie convinzioni ideologiche ).

CONTENUTI

PROGRAMMA DI STORIA

Gli argomenti contrassegnati da un asterisco sono quelli che si intende svolgere entro la fine dell’anno.

VOLUME SECONDO

 SCENARIO: 1820 – 1870

 NAZIONALISMO, LIBERISMO, BORGHESIA DOPO IL QUARANTOTTO.

UNO STATO, DUE “NAZIONI”: GLI STATI UNITI

TEMI

TEMA 21: Le potenze occidentali: Francia e Gran Bretagna

TEMA 22: L’ unificazione della Germania e il declino dell’Austria

TEMA 24: La conquista dell’Unità (1849- 1861)

Da     AAVV  “Studiare storia” ed. Bruno Mondadori

- Gramsci “La mancata direzione politica dei democratici” pag. 344

- Romeo “L’impossibile rivoluzione agraria” pag. 347

SCENARIO: 1870 – 1900

LA SECONDA RIVOLUZIONE INDUSTRIALE (da pag. 412 a pag. 418)

L’IMPERIALISMO ( da pag. 424 a pag. 435)

TEMI

TEMA 28: L’Europa fra il 1870 e il 1900

                    Le relazioni internazionali tra il 1870 e il 1914

TEMA 29: L’Italia della Destra

TEMA 30: Dalla Sinistra alla crisi di fine secolo

DIBATTITO E INTERPRETAZIONI: Teorie dell’imperialismo

Da: De Bernardi – Guarracino “L’operazione storica” ed. B. Mondadori

Unità 3: “Taylorismo e fordismo”

Da “Studiare storia”

Lenin “Capitalismo monopolistico e imperialismo” pag.381

 Fieldhouse “Lotta politica e imperialismo” pag. 382

Da: Desideri  “Storia e storiografia” ed. D’Anna vol. II

“Il passaggio dalla Destra alla Sinistra costituì un progresso e insieme un’involuzione” di G. Carocci

“Le due anime dell’industria italiana negli anni Ottanta” di G. Carocci

VOLUME TERZO

SCENARIO: 1900 – 1913

LA SOCIETA’ DI MASSA

LE NUOVE FORME DELLA POLITICA

TEMI 

TEMA 1: Il Novecento: tre inizi emblematici

TEMA 2: Due repubbliche a confronto: Francia e Stati Uniti

TEMA 3: L’Italia di Giolitti

Da: “Storia e storiografia” vol. III

“La democrazia industriale dell’età giolittiana” di G. Carocci

“La via giolittiana tra socialisti e cattolici: pesi e contrappesi” di G. Carocci

“Il  “decennio felice” di B. Croce

SCENARIO: 1914 – 1945

LA GRANDE GUERRA COME SVOLTA STORICA

IL DECLINO DELL’EUROPA

LA CRISI DEGLI ANNI TRENTA

LA GUERRA CIVILE EUROPEA

TEMI

TEMA 10: Le vicende della Grande guerra

TEMA 11: Origini e avvento del fascismo

TEMA 12: La costruzione dell’ Urss e lo stalinismo

 Il nazismo

TEMA 13: Il nazismo 8da pag.165 a pag. 166)

TEMA 14: I fascismi in Italia e in Europa

TEMA 15: Il New Deal

TEMA 16: Africa, Asia e America latina tra le due guerre

TEMA 17: La seconda guerra mondiale

TEMA 18: l’Europa sotto il nazismo: Shoah e Resistenza

 Testimoniane: “ Il programma di S. Sepolcro” pag. 143

Da Ortoleva – Revelli “L’età contemporanea”

“La rivoluzione russa”

“Il nazismo”

Da “L’operazione storica”

doc. n. 11: “I reduci” di E. Lussu

doc. n. 2   : “Gli ideali dello squadrismo”

doc. n.6   :  “La crisi della piccola borghesia” in Tempo

doc. n. 13   : “Mussolini e la monarchia” di B. Mussolini

scheda: “La politica economica di Mussolini tra “quota novanta” e “Carta del lavoro” di R. De Felice

“Fascismo e piccola borghesia” di L. Salvatorelli

“I caratteri della dittatura fascista” di P. Togliatti

Da “Studiare storia” vol. III

“Il fascismo come rivoluzione dei ceti medi” di R. De Felice pag. 117

“Il fascismo come espressione dei ceti dominanti” di G. Quazza pag. 119

SCENARIO: 1946 – 1973

L’ETA’ DELLO SVILUPPO

IL NUOVO ORDINE BIPOLARE

*LA FINE DEI DOMINI COLONIALI

*STABILITA’ E INSTABILITA’NEL MONDO

TEMI

TEMA 19: La ricostruzione dell’Europa

TEMA 21: L’Italia del “miracolo”

*TEMA 23: I percorsi della decolonizzazione

All’interno dei contenuti svolti, particolare attenzione si è dedicata ai seguenti argomenti:

 la II rivoluzione industriale

l’età giolittiana

l’imperialismo

il fascismo

la I guerra mondiale

METODI

Si è alternata la lezione frontale alla discussione guidata a partire dalla lettura delle fonti. Per alcuni argomenti  gli alunni sono stati forniti solo delle informazioni essenziali relative ad un determinato periodo, si sono poi enucleati nodi problematici che gli alunni dovevano sciogliere ricorrendo alla diretta manipolazione dei documenti. In questo modo la storia - racconto diventava il risultato di un processo del quale i ragazzi erano i protagonisti attivi e che doveva consentire loro di acquisire abilità di analisi e di sintesi.

Inoltre di alcuni specifici fenomeni ( imperialismo, fascismo)  sono state fornite differenti interpretazioni storiografiche, al fine di abituare gli studenti ad una visione non dogmatica della realtà e di stimolare le loro capacità di valutazione.

TESTI

AAVV “Tempi dell’Europa tempi del mondo” ed. B: Mondadori

Sono stati utilizzati anche:

Fossati – Luppi – Zanette  “Studiare storia”     ed. Bruno Mondadori

De Bernardi -  Guarracino       “L’operazione storica”        ed. Bruno Mondadori

Sono state tratte alcune letture storiografiche da  Desideri    “Storia e storiografia”  ed. D’Anna

VERIFICHE E VALUTAZIONE

Gli strumenti di verifica sono stati:

• Interrogazioni orali
• prove strutturate e semistrutturate; in particolare sono state utilizzate la seconda e la terza tipologia di prova prevista per l’esame di stato.

Per le interrogazioni orali i criteri di valutazione sono stati costituiti dagli obiettivi proposti. L’alunno doveva dimostrare, cioè, di:

• conoscere gli argomenti
• comprendere i concetti studiati
• saper individuare le componenti di una situazione o di un documento
• saper produrre un discorso organico espresso con terminologia specifica

In relazione ai suddetti criteri i livelli di riferimento per la valutazione sono stati i seguenti:

Conoscenza

9 - 10: completa, coordinata e approfondita

7 - 8  : completa e approfondita

6        : essenziale, ma non approfondita

5        : frammentaria e superficiale

3 - 4   : molto scarsa e confusa

Comprensione

9 - 10: completa, approfondita e coordinata

7 - 8  : completa

6        : solo degli elementi fondamentali

5        : parziale e superficiale

3 - 4   : molto scarsa

Analisi

9 - 10: individua e identifica i concetti, le loro relazioni reciproche, i presupposti impliciti e prevede le conclusioni possibili

7 - 8  : individua e identifica i concetti, le loro relazioni reciproche e i presupposti impliciti

6        : individua e identifica i concetti e le loro relazioni reciproche

5        : individua, ma non identifica i concetti e le loro relazioni reciproche

3 - 4   : individua parzialmente le parti e non identifica le loro relazioni reciproche

Sintesi

9 - 10: sa organizzare in modo autonomo il materiale raccolto per produrre una relazione coerente e ricca di argomentazioni e prove su un argomento

7 - 8   : sa organizzare il materiale raccolto seguendo uno schema dato, per produrre una relazione coerente e ricca di argomentazioni e prove su un argomento

6         : sa organizzare il materiale raccolto,  per produrre una relazione coerente ed essenziale su un argomento

5          : solo se guidato organizza il materiale raccolto e produce una relazione su un argomento poco coerente e povera di argomentazioni e prove

3 - 4   : non sa organizzare il materiale raccolto per produrre una relazione su un argomento

Valutazione

9 – 10: sa individuare i presupposti ideologici di una data interpretazione storiografica e valutarne la validità in termini di coerenza e ricchezza delle prove addotte, inoltre sa scegliere un determinato modello storiografico congruente rispetto alla propria visione del mondo

7 – 8: sa individuare i presupposti ideologici di una interpretazione storiografica e valutarne la coerenza rispetto ai fatti studiati e la ricchezza delle argomentazioni

6             : sa individuare i presupposti ideologici di una interpretazione storiografica e valutarne la coerenza interna

5: solo guidato riconosce i presupposti ideologici di una interpretazione storiografica e riconosce solo alcune delle più evidenti incoerenze rispetto ai fatti studiati

3 – 4: non riesce ad individuare i presupposti ideologici di una interpretazione storiografica e non coglie gli eventuali elementi di contraddizione presenti in essa

I criteri di valutazione relativi alle verifiche scritte sono stati i seguenti:

• conoscenza degli argomenti e dei termini
• comprensione dei concetti
• capacità di cogliere l’essenziale nel rispondere

FILOSOFIA

COMPETENZE

 CONTENUTI

PROGRAMMA DI FILOSOFIA

Gli argomenti contrassegnati da un asterisco sono da svolgere entro la fine dell’anno scolastico

1)       LA CRITICA DELLA RAGIONE IN KANT

a)   La Critica della Ragion pura

    - l’Estetica trascendentale: da “Critica della Ragion pura” di Kant ed. UL (da pag. 65 a pag. 67,     da pag. 83 a pag. 91)

    - l’Analitica trascendentale: da “Critica della Ragion pura” op. cit. ( da pag. 130 a pag. 139)

   - la Dialettica trascendentale

    b) Il problema morale nella “ Critica della Ragion  pratica”.

 2) LA RIVOLUZIONE FILOSOFICA DELL’IDEALISMO IN GERMANIA

a) La figura dell’intellettuale tedesco e l’idea di scienza filosofica 

3) LA FILOSOFIA DI HEGEL

a) Il progetto filosofico: la vita, l’amore, il destino

b)  Dialettica e tempo nel noviziato dello Spirito: la Fenomenologia

• “La dialettica” dall’Enciclopedia delle scienze filosofiche in AA. VV.  Il testo filosofico ed. Bruno Mondadori pag.280.
• Introduzione alla “ Fenomenologia dello Spirito” ed. La Nuova Italia ( da pag. 65 a 78 )
• Indipendenza e dipendenza dell’autocoscienza (da pag. 156 a 159)
• La concezione del lavoro in Hegel: signoria - servitù ( da pag. 159 a 164 ) dalla “Fenomenologia dello Spirito”; “Hegel: il lavoro come alienazione di sé nella formazione del mondo” in “Da Hegel a Nietzsche” di Loewith  ed. Einaudi  ( Da pag. 396 a 404 ).

c) La logica come teoria della razionalità

d) Dialettica e scienza della natura

e) L’ottica dello stato e l’analisi politica e sociale

• “Lo stato e la rivoluzione” dai “Lineamenti di filosofia del diritto” in “Il testo filosofico” pag. 298
• “La ragione e la realtà” dai “Lineamenti di filosofia del diritto” in “Il testo filosofico” pag. 301
• La concezione della storia di Hegel: ( da pag. 17 a 19; da pag. 32 a 33; da pag. 50 a 53 ) in “Lezioni di filosofia della storia” di Hegel  a cura  di Claudio Cesa  ed. La Nuova Italia;

f) Lo Spirito realizzato: l’arte, la religione, la filosofia

o   Filosofia e storia della filosofia: Prefazione di L. Pareyson (da pag. 7 a pag. 18) all’Introduzione alla storia della filosofia di Hegel ed. Laterza

4) RIVELAZIONE DELL’ESISTENZA E SALTO NELLA FEDE IN SOREN KIERKEGAARD

5) APPARENZA DEL MONDO E METAFISICA DELLA VOLONTA’ IN ARTHUR SCHOPENHAUER

6)  LA CIVILTA’ INTELLETTUALE DEL POSITIVISMO

a)       La filosofia positiva di A. Comte

b)       La teoria dell’evoluzione di C. Darwin

c)        L’enciclopedia evoluzionistica di Herbert Spencer

7)  LA CRISI DELL’EVIDENZA DEL SOGGETTO

a) Karl  Marx: la teoria del modo capitalistico di produzione

• Umanesimo e lavoro alienato: “Lavoro e alienazione” dai “Manoscritti economico - filosofici  del ‘44” in “ Il testo  filosofico” ( Da pag. 512 a  pag.  516)
• “La critica del concetto astratto di lavoro dell’economia politica classica” e “La critica del concetto astratto di lavoro della filosofia hegeliana” ( Da pag.409 a 422 ) in  “Da Hegel a Nietzsche”.
• La concezione materialistica della storia: rapporto struttura - sovrastruttura dalla Prefazione a  “Per la critica  dell’economia politica” di Marx  Editori Riuniti ( pag. 5 e 6 ); ( Da pag. 42 a 46 ) da “L’ideologia tedesca” di Marx - Engels Editori Riuniti; (Da pag. 5  a pag. 23     ) Da “Il Manifesto del partito comunista”.
• “Il metodo dell’economia politica” (da pag. 188 a pag. 193) dalla Introduzione del ’57 a “Per la critica dell’economia politica” op. cit.
• Teoria e critica delle ideologie: da “L’ideologia tedesca” di Marx - Engels in Opere, vol. V Editori Riuniti ( Da pag. 44 a 48).
• Il “Capitale”

b) La genealogia del pensiero occidentale: Nietzsche

• La metafisica dell’artista : “La nascita della tragedia” e le “Considerazioni inattuali”: “L’utilità e il danno della storia per la vita” dalle “Considerazioni inattuali” in Il testo filosofico pag. 663.
• La fase “illuministica”: “Umano troppo umano”, “Aurora” e “Gaia scienza”

o   Il messaggio di “Zarathustra”: “La morte di Dio e il Superuomo” in Il testo filosofico pag. 669; “Le tre metamorfosi” in Il testo filosofico pag. 675; “L’eterno ritorno dell’uguale” in Il testo filosofico pag. 678.

• La critica “ genealogica” della morale: “La morale dei signori e la morale degli schiavi” da “Al di là del bene e del male” in Il testo filosofico pag. 685.

c) Sigmund Freud: la psicoanalisi*

• Il giovane Freud e la genesi della teoria psicoanalitica
• La teoria e la terapia delle nevrosi
• L’interpretazione dei sogni
• La teoria della sessualità
• La metapsicologia e la sistemazione della teoria psicoanalitica

All’interno di tali contenuti  sono stati approfonditi i seguenti argomenti:

Il problema del lavoro in Hegel e Marx;

La concezione della storia di Hegel e Marx.

METODI

Nel corso del triennio ho cercato di fare in modo che gli alunni acquisissero tali competenze attraverso una metodologia didattica innovativa basata su tre punti fondamentali:

1)       Le lezioni frontali sono state ridotte al minimo ed hanno avuto per lo più funzione di raccordo. Il grosso del lavoro è stato fondato sulla lettura diretta dei testi degli autori, che hanno costituito il punto di partenza delle attività degli studenti ed il loro effettivo campo di indagine, al fine di abituarli al metodo della ricerca e di far sì che le competenze specifiche fossero acquisite come risultato di un processo di formazione da loro costruito.

2)       Questo naturalmente non ha significato che il percorso formativo degli alunni sia stato affidato al caso o empiricamente costituito. Ogni tappa, infatti, è stata per quanto possibile da me organizzata e le esperienze di apprendimento adeguatamente preparate. Infatti, oltre a scegliere in modo razionale i brani da sottoporre alla classe, ho  costruito opportunamente una serie di esercitazioni che sono servite da guida alla lettura e alla comprensione e da stimolo per l’acquisizione delle competenze previste.

3)       Inoltre l’intero percorso è stato articolato in moduli, ciascuno dei quali aveva lo scopo di sviluppare specifiche competenze e di far acquisire determinati contenuti.

Tale metodologia aveva lo scopo di rendere più veloce e più agevole l’acquisizione di competenze specifiche, quali la comprensione e la produzione di un’argomentazione filosofica e l’apprendimento di contenuti e concetti, di consentire inoltre lo sviluppo di competenze di tipo trasversale e infine di rendere più razionale e quindi più controllabile il processo di apprendimento degli studenti.

Naturalmente un’impostazione di questo tipo ha richiesto molto tempo ed è stato quindi indispensabile operare delle scelte radicali, tralasciando alcuni argomenti che solitamente sono inseriti nel programma di ciascun anno scolastico e limitandomi per altri alla lezione frontale tradizionale (vedi contenuti).

VERIFICHE E VALUTAZIONE

Gli strumenti di verifica sono stati i seguenti:

• Interrogazioni orali (all’interno delle quali gli studenti dovevano sempre sostenere le loro affermazioni con il riferimento ai testi e spesso  dovevano partire dalla lettura di brani dei testi studiati).
• prove strutturate e semistrutturate (anche in questo caso si partiva spesso da un testo stimolo), in particolare sono state utilizzate la seconda e la terza tipologia di prova prevista per l’esame di stato.

Per le interrogazioni orali i criteri di valutazione sono stati costituiti dagli obiettivi  proposti. L’alunno doveva dimostrare cioè di:

·         conoscere gli argomenti

·         comprendere i concetti studiati

·         saper individuare le parti di un testo o di un discorso

·         saper produrre un discorso organico espresso con terminologia specifica

·         saper applicare regole generali astratte a situazioni concrete

·         saper valutare un testo in base a criteri interni

In relazione ai suddetti criteri i livelli di riferimento per la valutazione sono stati i seguenti:

Conoscenza

9 - 10: completa, coordinata e approfondita

8   : completa e approfondita

6        : essenziale, ma non approfondita

5        : frammentaria e superficiale

3 - 4   : molto scarsa e confusa

Comprensione

9 - 10: completa, approfondita e coordinata

7 - 8  : completa

6        : solo degli elementi fondamentali

5        : parziale e superficiale

3 - 4   : molto scarsa

Analisi

9 - 10 : individua e identifica le idee, le loro relazioni reciproche, i presupposti impliciti e prevede le conclusioni possibili

7 - 8   : individua e identifica le idee, le loro relazioni reciproche e talvolta i presupposti impliciti

6         : individua e identifica le idee e le loro relazioni reciproche

5         : individua, ma non identifica le idee e riconosce parzialmente le loro relazioni reciproche

3 - 4    : non individua le idee e le loro relazioni reciproche

Sintesi

9 - 10 : sa organizzare in modo autonomo il materiale raccolto per produrre una relazione coerente e ricca di argomentazioni  e riferimenti ai testi su un argomento

7 - 8   : sa organizzare, seguendo uno schema dato, il materiale raccolto, per produrre una relazione coerente e ricca di argomentazioni e riferimenti ai testi ai testi su un argomento

6         : sa organizzare il materiale raccolto ( seguendo uno schema dato) per produrre una relazione coerente ed essenziale su un argomento

5         : solo se guidato organizza il materiale raccolto e produce una relazione su un argomento poco coerente e povera di argomentazioni e riferimenti ai testi

3 - 4    : non sa organizzare il materiale raccolto per produrre una relazione coerente su un argomento

Applicazione

9 – 10: sa applicare le categorie astratte acquisite a casi concreti e sa utilizzarle in modo appropriato in situazioni diverse da quelle proposte

7  –  8 : sa applicare le categorie astratte acquisite a casi concreti e sa utilizzarle in casi simili a quelli proposti

6           : sa applicare categorie  astratte a situazioni concrete, ma non sa utilizzarle al di fuori delle situazioni proposte

5           : sa applicare categorie astratte a situazioni concrete, ma solo se guidato dall’insegnante

 3  -  4    : non sa applicare le categorie astratte memorizzate

Valutazione

9 – 10: sa valutare la ricchezza, la coerenza e l’originalità delle argomentazioni di un’opera filosofica di moderata lunghezza

7 – 8: sa valutare la ricchezza e  la coerenza delle argomentazioni di un’opera filosofica di moderata lunghezza

6                     : sa valutare la ricchezza e la coerenza delle argomentazioni di un brano tratto da un testo filosofico

5               : solo se guidato individua le più evidenti fallacie logiche presenti in un brano tratto da un  testo filosofico

3 – 4    : non sa individuare le fallacie logiche presenti in un brano tratto da un testo filosofico

I criteri di valutazione relativi alle verifiche scritte sono stati i seguenti:

·         conoscenza degli argomenti e dei termini

·         comprensione dei concetti

·         capacità di cogliere l’essenziale nel rispondere

·         capacità di applicare quanto appreso

TESTI

• AA. VV.     Il testo filosofico      ed. Bruno Mondatori
• brani scelti di opere degli autori in esame (vedi programma)

RELAZIONE FINALE  

La classe è composta da 17 alunni, tutti frequentanti la III liceale per la prima volta.

Il livello di preparazione di base è complessivamente mediocre, poiché molti studenti presentano lacune  nelle abilità linguistico – espressive e mancano di rigore nell’argomentazione e nel metodo di studio. Tuttavia in prima liceale tali carenze erano compensate da una grande disponibilità al dialogo educativo e dall’abitudine ad uno studio costante, atteggiamento, questo, che lasciava sperare in una progressiva attenuazione delle carenze sopra descritte. A partire dallo scorso anno scolastico, invece, la maggior parte degli studenti ha considerevolmente rallentato il ritmo di lavoro ed ha assunto un atteggiamento superficiale, poco responsabile e di rifiuto delle regole. Questo comportamento ha influito negativamente sull’andamento didattico – disciplinare della classe, poiché, tra l’altro, ha condizionato anche quei pochi alunni che  mostravano un migliore livello di preparazione di base e maggiori capacità, sia perché ci ha costretti a mantenere il livello delle attività sempre basso e mirante solo al conseguimento degli obiettivi minimi,  sia perché ha impedito che si formasse un gruppo di lavoro armonico e funzionale e ha reso l’attività didattica faticosa, frammentaria e poco incisiva.

Questo è il motivo per cui non è stato possibile affrontare tutti gli argomenti proposti nella programmazione di inizio anno, visto che più volte è stato necessario ritornare su concetti già spiegati e rallentare il lavoro e/o fermarsi su uno stesso argomento per consentire atutti la consapevole acquisizione dei contenuti e concetti proposti.

Attualmente la III A risulta divisa in tre gruppi distinti: un primo gruppo costituito da pochissimi elementi brillanti, dotati di interessi autonomi, vivace intelligenza e con una preparazione approfondita e curata; un secondo gruppo che si impegna abbastanza costantemente nello studio e raggiunge così risultati più che sufficienti,  un terzo, la maggioranza, che vuoi per la saltuarietà dell’impegno, vuoi per carenze nelle abilità di base, vuoi per mancanza di concentrazione, non ha raggiunto un livello di preparazione soddisfacente e/o non adeguato alle sue potenzialità.

MATEMATICA

CONTENUTI

GONIOMETRIA

Archi e angoli

Gli angoli. Misura degli angoli: archi orientati e loro misura; misura angolare e lineare di un arco; il radiante; angoli orientati e loro misura.
Le funzioni goniometriche

Definizione di seno, coseno e tangente di un angolo. Circonferenza goniometrica. Funzioni goniometriche seno e coseno definiti nella circonferenza goniometrica. Variazioni e periodicità del seno e del coseno. Prima relazione fondamentale della goniometria. Tangente di un angolo definita nella circonferenza goniometrica. Variazioni e periodicità della tangente.Seconda relazione fondamentale della goniometria. Cotangente di un angolo.Variazioni e periodicità della cotangente. Secante e cosecante. Funzioni goniometriche di archi particolari: angoli di 45°, 60°, 30°.

Archi complementari : Angoli complementari. Angoli che differiscono di un angolo retto. Angoli che differiscono di tre angoli retti. Archi associati :  
 Angoli supplementari. Angoli che differiscono di un angolo piatto.  Angoli esplementari.  Angoli opposti.

Formule goniometriche

Le formule di sottrazione e addizione del coseno, del seno . Formule di duplicazione. Formule di bisezione.

Identità ed equazioni goniometriche

Identità. Equazioni. Equazioni elementari. Equazioni riconducibili ad equazioni elementari. Equazioni riconducibili ad equazioni elementari mediante formule goniometriche. Equazioni lineari in seno e coseno. *

TRIGONOMETRIA

Relazioni tra lati e angoli di un triangolo*

Teoremi sul triangolo rettangolo; risoluzione dei triangoli rettangoli. Teorema della corda . Area di un triangolo.

GLI ARGOMENTI CONTRASSEGNATI DA ASTERISCO SARANNO SVOLTI DOPO il 13 MAGGIO 2010 .

TESTI

 N. DODERO- P. BARONCINI- R. MANFREDI, Corso di Trigonometria per i Licei Classici,         Ghisetti e Corvi Ed .                              

METODI

L’azione didattica ha fatto riferimento ai seguenti criteri metodologici:

• Coinvolgimento attivo degli alunni per accrescere l’interesse ,la partecipazione costruttiva e quindi l’assimilazione con minor sforzo dei vari argomenti  .
• Trattazione teorica dei contenuti accompagnata
  -da numerosi esercizi volti a rafforzare l’acquisizione di padronanza e di
   speditezza nei calcoli, la capacità di scegliere i procedimenti più adatti,
   la consapevolezza del significato delle operazioni eseguite.
  -da numerosi esempi e controesempi (nell’introduzione di nuovi concetti)
   che ne rafforzino la comprensione ,mettano in luce i casi particolari e ne
   diano, ove possibile, una visualizzazione grafica.

La lezione è stata svolta secondo la seguente modalità :

-      definizione generale del problema .

-      analisi del problema con enunciazione di definizioni ,esercizi .

-      sistematizzazione dei concetti chiave .

-      esercizi di rinforzo .

-      verifica .

-      correzione e osservazione dei risultati .

-      recupero .

Sono state quindi privilegiate le seguenti metodologie :

• lezione frontale
• dialogo costruttivo e cooperativo con gli alunni
• esercizi applicativi guidati
• esercizi applicativi individuali

VERIFICHE E VALUTAZIONE

 La valutazione della progressiva acquisizione delle nozioni e degli obiettivi è stata effettuata quotidianamente mediante l’esame e la correzione del lavoro svolto a casa, attraverso continui colloqui individuali, di gruppo e verifiche scritte.

Le verifiche orali erano tese ad accertare, oltre alla conoscenza dei contenuti, la correttezza e la chiarezza espositiva e le capacità relative all’organizzazione concettuale e cognitiva.

Soglia della sufficienza:

Impostazione dei quesiti in genere corretta seguita da un uso degli elementi fondamentali del calcolo pertinente ma non sempre adeguato o corretto

1. la conoscenza dei contenuti(formule principali, enunciati di teoremi, definizioni, dimostrazioni)

2. l'espressione sostanzialmente corretta dei contenuti esposti pur con qualche imprecisione e incompletezza

FISICA

CONTENUTI

Il moto dei pianeti e dei satelliti.

Le orbite dei pianeti. La forza gravitazionale. L’accelerazione di gravità sulla terra. Velocità e periodo di pianeti e satelliti. Il campo gravitazionale

Temperatura e calore.

La struttura della materia .Temperatura ed equilibrio termico. La dilatazione termica.          Il calore  come lavoro: energia termica. Calore specifico e capacità termica. La propagazione del calore. Cambiamenti di stato e calori latenti

La carica e il campo elettrico.

La carica elettrica e le interazioni fra corpi elettrizzati. Conduttori e isolanti. La legge Coulomb. Il campo elettrico. Il campo elettrico generato da alcune distribuzioni di carica. L’energia potenziale elettrica e la differenza di potenziale. I condensatori.

La corrente elettrica *
La corrente elettrica e la forza elettromotrice. La resistenza elettrica.

La prima e la seconda legge di Ohm.

GLI ARGOMENTI CONTRASSEGNATI DA ASTERISCO SARANNO SVOLTI DOPO IL 13 MAGGIO 2010 .

TESTI

A.Caforio – A.Ferilli, Dentro la fisica,  vol. 1 e vol. 2     Le Monnier scuola

METODI

L’insegnamento della fisica è stato condotto nel modo seguente   :

Prima fase  : viene introdotto un problema che rispecchi l’ argomento da introdurre e si cerca di mobilitare l’interesse degli alunni incitandoli a formulare ipotesi e strategie di risoluzione, in base alle conoscenze già possedute ,all’intuizione e al confronto con gli altri.

Seconda fase : i risultati ottenuti sono sistemati, dandone una formalizzazione in termini generali .

VERIFICHE E VALUTAZIONE

Per la verifica dei livelli di apprendimento sono stati utilizzati:osservazioni sistematiche, colloqui, questionari scritti a risposta aperta .

Descrittori del rendimento : l’interpretazione  dei problemi , la capacità di usare in modo corretto gli strumenti matematici fondamentali, la chiarezza  nell’esposizione e la proprietà di linguaggio .

RELAZIONE FINALE

A parte un breve periodo durante lo scorso anno scolastico, ho seguito la classe solo in questo ultimo anno del percorso scolastico che è stato caratterizzato dall’alternarsi di diversi docenti di matematica durante l’intero quinquennio .

Oltre alle ovvie difficoltà dovute alla discontinuità dei docenti, sono presto emerse quelle dovute sostanzialmente ad un metodo di studio poco efficace per discontinuità e superficialità che ha caratterizzato molti allievi e da carenze pregresse mai del tutto colmate sebbene siano state dedicate diverse ore ,in diversi periodi dell’anno, al recupero di conoscenze e competenze. Pertanto l’attività didattica ha subito ritardi e rimodulazioni dei tempi e dei contenuti previsti nella programmazione di inizio anno scolastico per adattarli ai ritmi di apprendimento e agli stili cognitivi degli allievi.
Difatti solo alcuni alunni si sono dedicati allo studio con buon metodo di lavoro, costanza nell’impegno raggiungendo un livello di preparazione adeguato che consente loro di interpretare in maniera coerente ed organica le nozioni curriculari e di riformulare i dati di conoscenza in forma compiuta e chiara, utilizzando in maniera generalmente appropriata il linguaggio specifico e in modo abbastanza consapevole gli strumenti operativi; altri hanno seguito ritmi più blandi nel consolidamento delle proprie conoscenze riuscendo a conseguire una preparazione approssimativa, caratterizzata spesso dalla difficoltà nell’organizzare le conoscenze e/o di individuare gli aspetti prioritari delle  due discipline.

In Fisica la classe ha spesso mostrato curiosità per le tematiche trattate che però non si è mai trasformata in apprendimento sicuro e approfondito .

FINALITA’

• Acquisire la consapevolezza che la Terra , e l’ Universo in cui si trova, oggetto di studio di diverse discipline ,è un sistema integrato complesso al quale l’ uomo è legato da vincoli profondi;
• acquisire la consapevolezza del ruolo che le conoscenze di base delle S. d. T. occupano per capire la realtà che ci circonda, specie nel luogo di residenza, individuando i fenomeni che assumono carattere di rischio, quanto siano prevedibili o meno oppure quanto naturali o indotti dalle attività umane;
• sviluppare la capacità di interpretazione dei fenomeni che si riscontrano sul territorio nei suoi aspetti fisici, biologici ed antropici con particolare attenzione alla salvaguardia degli equilibri naturali;
• evidenziare l’importanza  dell’apporto della disciplina all’evoluzione delle conoscenze umane ed allo sviluppo della società moderna;
• sviluppare un atteggiamento di riflessione critica sull'attendibilità dell'informazione diffusa dai mezzi di comunicazione, con particolare attenzione alla distinzione tra ipotesi, fatti e teorie scientifiche.

OBIETTIVI

• sviluppo delle capacità logiche;
• sviluppo della comprensione ( che implica l’ individuazione dei concetti fondamentali e dello scopo della trattazione di uno specifico argomento );
• consolidare le competenze e le abilità proprie della formazione di base;
• sviluppo della  comunicazione ( che implica l’ affinamento della capacità di prendere appunti );
• autocontrollo e autovalutazione;
• acquisizione di un metodo scientifico di studio, utilizzando strumenti formativi d’osservazione e verifica delle ipotesi passando poi dalla fase delle operazioni al ragionamento formale ;
• capacità di una corretta sintesi organizzativa e concettuale;
• conoscenza degli argomenti almeno nelle linee essenziali;
• rielaborazione personale dei contenuti;
• esprimere correttamente e con specificità di linguaggio i contenuti dell’apprendimento.

CONTENUTI

·         Le scienze per il pianeta terra; le sfere della terra; la terra è un sistema integrato chiuso.

·         Il cielo sopra di noi: la sfera celeste ; zenit e nadir : elementi di riferimento relativo ; coordinate celesti assolute ; le distanze in astronomia.

·         Le caratteristiche delle stelle:

- M ed m e relazione tra di esse ; stelle doppie e sistemi di stelle;

- spettri stellari e relazioni con la composizione chimica, con la temperatura, con il red/blue shif;

- tra stella e stella : materia interstellare e nebulose ;   

·         Universo:

- stelle e la fornace nucleare , spettri e diagramma HR ;

- l’ evoluzione stellare : dai globuli di Bok in nebulosa  a gigante rossa ;

                                       da masse diverse  destini diversi : pulsar e  buchi neri ;

- le galassie e la struttura dell’ universo : un universo a bolle ;

- origine ed evoluzione dell’ universo , modelli cosmologici a confronto :

     -- l’espansione del’ universo ; l’ universo stazionario ; il big bang e l’ universo inflazionario ; la teoria delle stringhe cosmiche ( cenni )

- il futuro dell’ universo:aperto,chiuso(Big Bang e Big Crunch), piano;verso i confini  dell’universo (   quasar e radio galassie ) ;

·         Il sistema solare : dal sistema geocentrico a quello eliocentrico passando per il sistema  tychonico;

-  il sole: la sua struttura ;

- le leggi della meccanica celeste:  Keplero , Newton , le formule empiriche di Titius-Bode;

- i pianeti ( sintesi) , altri oggetti del sistema solare ( asteroidi,  meteoroidi (ALN  84001)  e comete )   alla periferia : la Fascia di Kuiper e la Nube di Oort ;

- origine del sistema solare : la teoria monistica dei planetesimi .

·         Il pianeta Terra:

-  forma ;

-  dimensioni ( Eratostene il β ed i misuratori di distanze );

-  il reticolato geografico .

·         La terra ed i suoi molti moti :

- rotazione : prove e conseguenze ;

- rivoluzione : prove e conseguenze ;

·         moti millenari :

- movimento doppio conico e conseguenze ;

- spostamento della linea degli apsidi e conseguenze ;

- variazione dell’ eccentricità dell’ orbita, variazione dell’ inclinazione dell’ asse    terrestre e conseguenze ;   

- dallo sprofondamento di Atlantide agli studi di Milutin e Milankowich  : variazioni climatiche e glaciazioni.

·         L’orientamento spazio-tempo :

- lo spazio:

    -- la bussola : “ Ma Flavio Gioia è realmente esistito?”

    -- la rosa dei venti  “ che poggiava su Zante “

    -- determinazione della latitudine : di notte e agli equinozi

    -- determinazione della longitudine : The Longitude Act , Harrison e i suoi  orologi.       

- il tempo :

     -- due diverse durate del giorno , il secondo ( mese )

     -- due diverse durate dell’ anno ; il calendario gregoriano ( cenni )

     -- ora locale, ora nazionale e tempo civile , tempo universale : i fusi orari

·         La luna ed il sistema terra luna.

- perché studiare la luna

- la luna a confronto con la terra e con i satelliti naturali degli altri pianeti

- i movimenti della luna e del sistema terra-luna

  -- la rotazione e le librazioni

  -- la rivoluzione : perigeo, apogeo e la linea dei nodi. Il mese sidereo e mese       sinodico

  --il moto di translazione : l’ epicicloide

- le fasi lunari; dalla terra : gobba a ponente luna crescente ; luna mendax

- le eclissi

In sintesi : termini e concetti fondamentali :

- il paesaggio lunare ( mari, regolite,terre alte, rilievi, crateri e circhi )

- la composizione superficiale e l’ interno della luna ( basalti, anortositi, crosta,   mantello e nucleo )

- l’ origine della luna ( ipotesi della fissione, della cattura , dell’ accrescimento, dell’ impatto )

·         La crosta terrestre : minerali e rocce

In sintesi : termini e concetti fondamentali :

- i minerali : definizione ( reticolo cristallino, proprietà fisiche, minerali silicatici e non silicatici

- le rocce : definizione

  --  rocce magmatiche ( intrusive, effusive, classificazione secondo il contenuto in silice magmi: definizione, magmi  primari ed anatettici ) ;

  -- rocce sedimentarie ( agenti esogeni, rocce clastiche, organogene e chimiche )

  -- rocce metamorfiche ( metamorfismo di contatto, regionale ultra metamorfismo )

- il ciclo litogenetico

·         La tettonica a placche: un modello globale

In sintesi : termini e concetti fondamentali :

- la dinamica endogena

- alla ricerca di un modello ( osservazioni dirette ed indirette, densità media , crosta mantello e nucleo )

- un segno dell’ energia interna della terra : il flusso di calore ( flusso termico, correnti convettive , la temperatura interna )

- il campo magnetico terrestre ( paleomagnetismo ed inversioni di polarità )

- la struttura della crosta ( crosta continentale ed oceanica : differenze relative a spessore, età delle rocce , natura delle rocce e la loro giacitura. Orogeni e cratoni ) ; l’ isostasia.

- l’ espansione dei fondali oceanici ( le dorsali e fosse oceaniche ) ; da Wegener all’ ipotesi dell’ espansione dei fondali oceanici ( rift valley, subduzione e piano di Benioff , sistema arco-fossa )

- le anomalie magnetiche

- la tettonica a placche ( margini costruttivi, distruttivi e conservativi ; orogenesi )

- la verifica del modello ( vulcanismo effusivo e terremoti superficiali; vulcanismo esplosivo e terremoti profondi ; vulcanismo isolato ed hot spots )

- moti convettivi e punti caldi.

·         I fenomeni vulcanici

      -  il vulcanismo

      - tipi di edifici vulcanici , tipi di eruzione ( V.E.I. e le 9 classi di magnitudo ), tipi di vulcanismo, vulcanismo nel mondo, in Italia ed in Campania.Vulcanismo II in Campania: fumarole, mofete e solfatare; stufe e fanghi;le sorgenti termali. I bradisismi.

      -  I vulcani e l’ uomo : il rischio vulcanico : previsione ( deterministica e statistica ) e prevenzione ( per l’ area vesuviana :   il Piano Vesuvius ).

Si prevede di svolgere i seguenti argomenti entro la fine dell’ anno:

• Fenomeni sismici: la teoria del rimbalzo elastico : faglie ed aree sismiche ;

 - propagazione e registrazione delle onde sismiche ;

 - la forza di terremoto: le scale di misura;

 - Il rischio sismico : previsione e prevenzione;

       - i terremoti e l’ interno della terra;

       - la distribuzione  geografica dei terremoti.

METODI 

• Utilizzare il metodo scientifico ricorrendo alla didattica attiva e partecipativa e creare situazioni d’apprendimento varie, attraverso brain storming, discussioni e dibattiti senza schemi . Ciò per evitare che l'esperienza di apprendimento coincida con la semplice memorizzazione;
• effettuare riferimenti puntuali dei contenuti alla realtà. Ciò permette di     realizzare il procedimento tipico delle scienze sperimentali basato sulla continua interazione tra creazione mentale del modello e verifica empirica.

ORE

Sono state svolte 52 ore di lezione ( 29 +23 ) ed al momento sono previste ulteriori 5 ore, che saranno dedicate al recupero ed al rafforzamento delle conoscenze. C’ è da registrare un rallentamento dell’attività didattica a cavallo dei mesi di marzo ed aprile causato dalle assenze di diversi alunni in diversi giorni,  assistenza ai compiti d’ italiano e vacanze pasquali.               

SPAZI

·         Aula : dato il limitato numero di ore settimanali ;

·         sul territorio : visita al Planetario di Città della Scienza.

STRUMENTI

·         Lezioni frontali e dialogate ;

·         utilizzo audiovisivi ( dvd “ Super Quark : la fine di Pompei ) ;

·         discussioni e approfondimenti delle tematiche con partecipazione dell’intera classe.

VERIFICHE

Esse sono consistite in interrogazioni individuali regolarmente effettuate ,interazioni verbali e discussioni da posto; quest’ ultime hanno rappresentato un punto di riferimento  per monitorare il processo di insegnamento/apprendimento che ha fatto registrare un progressivo miglioramento riguardo l’uso di un linguaggio specifico. Ad integrazione sono state esperite più prove strutturate diversamente articolate , comprendenti quesiti a risposta multipla ( tipologia c ), a risposta singola ( tipologia b ), vero/falso e completamenti. Infine, è stata valorizzata la ripetizione dell’argomento trattato a fine lezione o all’inizio della successiva. 

VALUTAZIONE

E’ stato valutato l'andamento del processo di apprendimento in termini quantitativi e qualitativi con modalità trasparenti e condivise sia nei fini che nelle procedure. Perciò il criterio di valutazione è stato formativo e sommativo. Il primo ha fornito informazioni continue ed analitiche sulle modalità con cui gli allievi hanno appreso; nel contempo tali constatazioni sono state  utili per apportare modifiche al percorso didattico programmato. Il secondo ha permesso di valutare la costanza nell’ impegno,  la partecipazione attiva o passiva alle lezioni e la disponibilità al colloquio educativo, il metodo di studio se organizzato/non, se ripetitivo o rielaborativo,  la capacità espositiva e l’uso di un linguaggio scientifico adeguato.

TESTI 

Palmieri-Accordi, La terra nello spazio e nel tempo  II edizione , Zanichelli.

-          il primo, molto limitato, si è distinto per interesse, partecipazione attiva e studio attento e puntuale, mostrandosi tenace fin dal primo quadrimestre. Tale gruppo ha raggiunto un profitto più che discreto;

-          un secondo gruppo che ha fatto registrare un progressivo miglioramento;

-          un terzo gruppo  di alunni, specialmente laddove le inclinazioni per la disciplina appaiono modeste, invece, ha mostrato un atteggiamento superficiale, svolgendo  un’attività  di  studio  ripetitiva, priva di curiosità e  poco approfondita. Conseguentemente il  profitto, che è proporzionale all’ impegno profuso  si assesta, al momento,  sulla mediocrità.

OBIETTIVI

1)       Conoscenza, nelle linee generali, della storia dell'arte attraverso lo studio di opere, personalità e movimenti significativi, nel suo svolgimento cronologico e nelle sue connessioni con la storia della società e della cultura.

2)       Rispetto per il patrimonio artistico sentito come patrimonio culturale ed economico collettivo.

3)       Maturazione di un'autonomia di apprendimento della disciplina che consenta, attraverso il bagaglio di conoscenze acquisito, di orientarsi nel mondo dell'arte e, in genere, dell'immagine, continuando a coltivare, al di là degli studi universitari o del lavoro prescelti, una sorta di auto-educazione permanente all'arte.

4)       Acquisizione di un corretto linguaggio specifico.

Testo usato: Itinerario nell’arte (Cricco-di Teodoro) vol. III ed. Zanichelli

CONTENUTI

(il programma controfirmato dagli alunni è fornito separatamente)

Il Neoclassicismo:

Problematiche generali

  Cenni sull’architettura utopistica

  Panoramica sull’architettura

  Piranesi

  Canova

  David

Il Romanticismo:

  Problematiche generali

  Architettura: gli stili storici- il recupero del Medio Evo

  Goya

  Constable

  Turner

  Géricault

  Delacroix

  Hayez

Il Realismo:

  Problematiche generali

  Courbet

  La scuola di Barbizon

L’ Impressionismo:

  Problematiche generali (l’organizzazione dei Salons, Le ricerche di Chevreul)

  Manet

  Monet

  Degas

  Renoir

Il Post-Impressionismo:

  Seuray

  Cèzanne

  Gauguin

  Van Gogh

L’architettura del ferro

Arts and Crafts

Cenni sull’Art Nouveau

La tendenza espressionista:

  Munch

  Picasso blu e rosa

  Kirchner

Il Cubismo:

  Picasso

Il Futurismo:

  Boccioni

METODI

Essenzialmente lezioni frontali. Panoramiche generali su periodi e movimenti, poi approfondimenti su autori e opere. Al fine di sviluppare capacità di osservazione e competenze linguistiche, ho

sollecitato interventi e approfondimenti incoraggiando, se possibile, qualche ricerca. Proficuo è stato l’uso degli audiovisivi.

VERIFICHE E VALUTAZIONE

 Colloqui di tipo tradizionale. Occasionalmente prove scritte.

TESTI

Cricco Teodoro, Itinerario nell’arte  vol. III, ed. Zanichelli

NOTE SULLA CLASSE

La classe, di livello globalmente discreto, si è mostrata corretta e disponibile al dialogo didattico, ovviamente con una certa varietà di risultati.

FINALITA’

·         Acquisizione del valore della corporeità attraverso esperienze di attività motorie, sportive e di relazione, in funzione dello sviluppo di una personalità equilibrata e stabile.

·         Raggiungimento di un armonico sviluppo corporeo e psicomotorio della persona attraverso l'affinamento della capacità di utilizzo della qualità fisiche e le funzioni neuro-muscolari.

·         Arricchimento della coscienza sociale attraverso la consapevolezza di se e l'acquisizione della capacità nei riguardi del linguaggio del corpo e dello sport.

·         Evoluzione di un'equilibrata coscienza sociale tramite esperienze vissute che rendano concreti i rapporti socio-relazionali.

OBIETTIVI DISCIPLINARI E TRASVERSALI

·Migliorare le capacità motorie di base (resistenza, velocità, mobilità, forza, coordinazione, equilibrio).

·Estendere la coscienza della corporeità in ambiente naturale e di libera espressività.

·Acquisire abitudine al movimento come stile di vita.

·Promuovere attività sportive e favorire situazioni di sano confronto agonistico per acquisire e consolidare abitudini permanenti.

·Conoscere le regole di almeno uno sport di squadra (pallavolo).

·Capacità di critica e autocritica.

·Relazionarsi in modo corretto.

·Intervenire in modo appropriato.

·Individuare nessi interdisciplinari

·Riconoscere i propri limiti.

CONTENUTI

lParte Pratica

·Esercizi di attivazione generale, di mobilità articolare a corpo libero in varie situazioni con l'ausilio di piccoli e grandi attrezzi, singoli e a coppie.

·Esecuzione ripetuta di esercizi di potenziamento specifici per i diversi gruppi muscolari, e di destrezza coordinativa.

·Percorsi misti ed esercizi in circuito con l'utilizzo di attrezzi codificati ed occasionali.

·Step, combinazioni semplici e  complesse per migliorare la coordinazione motoria e la resistenza fisica.

·Giochi e gare di squadra.

·Esercizi ai grandi attrezzi: spalliera, trave, cavallo.

·Pallavolo: coordinamento e gioco di squadra.

·Gioco del mimo e linguaggio gestuale.

lParte Teorica

·Pallavolo: il gioco e le regole principali.

·Corpo, movimento, salute; concetto dinamico di salute, valore di un corpo in movimento, di una sana competizione e di un vero confronto. Il corpo emozionato. L'autostima.

·Comunicare con il corpo: il linguaggio non verbale nella comunicazione ed i fattori che lo influenzano.

·Lo sport contemporaneo: sport come spettacolo - il valore educativo e sociale dello sport - degenerazione del mondo sportivo - il tifo negli stadi - gli ultras, proposte personali per arginare il problema.

METODI E STRUMENTI

La scelta e l'organizzazione dei metodi sono scaturiti dalla valutazione della situazione di partenza, reputando quella più congrua all'esigenza specifica del ragazzo in quel momento. Per cui ho utilizzato sia il metodo deduttivo/prescrittivo in cui il docente spiega dimostra fa dimostrare fa eseguire agli allievi, corregge, sia il metodo induttivo (problem solving) per far ricercare agli allievi, con esecuzioni autonome, la risposta motoria più idonea da mettere in pratica. Ho ritenuto, inoltre, opportuno anche procedere con l'assegnazione di compiti in cui assegnavo agli allievi esecuzioni motorie individuali o a piccoli gruppi, attraverso percorsi o circuiti.

I Materiali e gli strumenti utilizzati sono quelli codificati e disponibili in istituto:  grandi attrezzi quali spalliera, trave, cavallo, tappeti, step; piccoli attrezzi quali cerchi, ostacoli, bacchette, nastri, pesi, palloni, funicelle; utilizzati per allenare la forza e le capacità coordinative di base, nelle varie combinazioni motorie e per l'orientamento spaziotemporale.

VERIFICHE E VALUTAZIONE

Nel corso dell'anno le verifiche, sia dal punto di vista quantitativo sia qualitativo, sono state costanti e basate sulle attività pratiche e teoriche ed hanno valutato il, pressoché, generale miglioramento della situazione di partenza, nonché il raggiungimento di buona parte degli obiettivi prefissati.

RELAZIONE FINALE

Il lavoro programmato e svolto nel corso dell'anno scaturisce soprattutto dall'analisi della situazione di partenza della classe sia dal punto di vista delle capacità neuromuscolari e livello motorio, sia quale partecipazione al dialogo educativo in tutti i suoi aspetti tra cui senso di responsabilità, rispetto delle regole e degli altri, capacità di autocontrollo e di spirito critico. Tale situazione iniziale si è rivelata abbastanza eterogenea, in quanto evidenziava una classe sì abbastanza disciplinata, ma non sempre attenta, propositiva e partecipe in modo costante ed attivo in tutti i suoi elementi. Anche dal punto di vista fisico, si notava un livello più che sufficiente solo per alcuni elementi.

Nel corso dell'anno la classe ha fatto registrare un lieve miglioramento delle condizioni iniziali per alcuni;  per altri, invece, interesse e partecipazione maggiori hanno permesso di raggiungere una preparazione più che sufficiente.

Il programma, nonostante l'oggettiva difficoltà di una continuità sia per la pratica sia per la teoria, poiché soggetto a turnazioni nell'uso della palestra, è stato svolto  nei suoi punti fondamentali curando prevalentemente il suo aspetto formativo-educativo.

Le esercitazioni pratiche e le attività teoriche hanno mirato ad un confronto che valorizzasse se stessi e mettesse da parte ogni sentimento di sopraffazione degli altri, in funzione di un raggiungimento di una personalità equilibrata e stabile che si possa esprimere pienamente quando si mira alla famosa correlazione tra mente e corpo unito ad una buona coscienza sociale.

Spero di essere riuscita a far considerare l'attività motoria, svolta a qualsiasi livello, quale buona compagna di vita e dalla quale non possiamo né dobbiamo prescindere.

FINALITA’

L’insegnamento della religione si propone lo sviluppo psicologico, culturale e spirituale dell’alunno. Promuove la formazione della coscienza morale offrendo elementi conoscitivi che preparino a scelte consapevoli e responsabili di fronte al problema religioso.

OBIETTIVI

L’insegnamento della religione è stato realizzato nell’ambito della struttura transdisciplinare del liceo classico. Obiettivi principali sono stati:

1.       acquisizione della conoscenza oggettiva e sistematica dei contenuti essenziali del cattolicesimo e delle grandi linee del suo sviluppo storico;

2.       approfondimento dei principi e dei valori del cattolicesimo in ordine alla loro incidenza sulla cultura, sulla vita individuale e sociale;

3.       conoscenza delle linee essenziali della morale cristiana;

4.       comprensione dei concetti di coscienza, libertà e legge;

5.       conoscenza del valore della vita e dei diritti umani fondamentali in una prospettiva antropologica cristiana.

CONTENUTI

1.       La Chiesa e le Religioni mondiali.

2.       Il movimento ecumenico e il Concilio Vaticano II.

3.       L’uomo secondo il Cristianesimo.

4.       La Persona e l’Etica.

5.       I rapporti interpersonali e sociali.

6.       La famiglia: la vocazione al matrimonio.

7.       La giustizia sociale: la dottrina sociale della chiesa.

8.       Condotte Sociali.

METODI E STRUMENTI

Sul piano metodologico, si privilegia il metodo antropologico-sistematico, integrato dal metodo storico-critico.

Nel processo didattico si darà particolare attenzione al dialogo in classe, al lavoro di ricerca, di gruppo e individuale. Le coordinate di riferimento della programmazione disciplinare sono quelle previste dal POF in un’ottica interdisciplinare. Particolarmente utilizzato è stato il computer e, attraverso di esso, il Web

VERIFICHE E VALUTAZIONE

In relazione agli obiettivi didattico-disciplinari si verificano le conoscenze acquisite e le abilità operative messe in atto.

            Le modalità di verifica e di valutazione del percorso saranno:

o   Partecipazione attiva al dialogo educativo

o   Impegno

o   Questionari

TESTI 

1.       F. Pajer, Religione, II, SEI, Torino

RELAZIONE FINALE

La classe, generalmente, ha seguito con altalenante interesse le lezioni e la partecipazione non è stata attiva in tutti gli alunni. Si è messo in particolare evidenza, però, un gruppo ristretto di allievi, dotati di notevoli attitudini disciplinari, particolarmente interessato al dialogo educativo e particolarmente stimolato dai temi trattati. I programmi sono stati svolti, in linea di massima, in base a quelle che erano state le linee indicate nella programmazione iniziale. Qualche taglio e qualche ridimensionamento sono dovuti alle difficoltà e di adeguarsi ai ritmi d’impegno della classe. Le attività didattiche si sono svolte, comunque, in un clima sostanzialmente sereno e proficuo, nonostante una certa stanchezza relativa all’orario di svolgimento delle lezioni che ha limitato il rendimento di alcuni allievi.

Le verifiche e le valutazioni sono sostanzialmente buone.